黃松華

摘要：多媒體技術(shù)在歷史教學實踐中的應用有利有弊，如何合理、高效地運用之，值得我們每一位教師深思。在本文中，筆者主要談了多媒體技術(shù)在初中歷史教學中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史教學；注意的問題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0102

運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。多媒體技術(shù)的應用和發(fā)展使初中歷史課堂給人以耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，適合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，而且如果使用過當，反而會產(chǎn)生一些負面影響，歸結(jié)起來有以下幾個問題需要我們注意：

一、避免變相的滿堂灌

以前我們批評滿堂灌的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾計算機唱主角，忽視了教師應起的作用。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、到底給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣教師的風格就體現(xiàn)不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器滿堂灌。素質(zhì)教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學就要求教師要采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生思維活躍，做到有的放矢。多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態(tài)、情感，對初中學生起決定性的影響。可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的思維和興趣，因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創(chuàng)設(shè)一些情景引導自主思考和分析，使教師充分展示自已的教學風格，不受課件的限制和左右。

二、避免學生只成為觀賞者

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣有的教師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示，如不加上適當?shù)奶釂枴⒂懻?，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領(lǐng)會長征的歷史意義。

心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當?shù)卣{(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

三、避免形成金玉其外，敗絮其中的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質(zhì)內(nèi)容滲入到課件中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設(shè)計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解更加充滿直觀的印象。所以，課件設(shè)計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外，還要注意課件設(shè)計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學內(nèi)容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質(zhì)的內(nèi)容。

四、避免盲目地使用而降低效率

素質(zhì)教育要求我們盡可能地采用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，引進多媒體教學以調(diào)動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了，因此一味盲目使用，而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書演示，還有的圖片與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結(jié)合起來。例如，講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以影視資料，請學生用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，學生討論分析紅軍為什么開始失?。繛槭裁醋窳x會議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點？

總之，多媒體只有和其他傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合起來的課才是真正精彩的課。我們要從歷史教學實際出發(fā)，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運有適時、適度、適當，才會充分發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

[1] 劉影虹.對數(shù)字化時代下歷史教學的思考[J].時代教育（教育教學），2011（7）.

[2] 胡志彬.新課標下關(guān)于歷史教學的幾點思考[J].北方文學（下半月），2010（8）.

（作者單位：湖南省武岡市安樂中學 422400）endprint