◎ 陳群波

對(duì)很多小學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程不是新事物，因?yàn)橛胁簧傩W(xué)事實(shí)上已在自發(fā)地探索與實(shí)踐。但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程又是全新的，因?yàn)楝F(xiàn)在有了相關(guān)課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范與引領(lǐng)。學(xué)校低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程一方面需要體現(xiàn)和落實(shí)課程指導(dǎo)綱要的精神與要求，另一方面需要彰顯學(xué)校育人目標(biāo)與課程特色，即在課程指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、在背景分析中發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的基礎(chǔ)與瓶頸

課程背景是學(xué)校課程所依存的“土壤”，對(duì)課程的發(fā)生、發(fā)展、變化起著重要的支持作用；同時(shí)課程背景是特定條件下的產(chǎn)物，在很多方面都有一定的時(shí)空元素做限制，對(duì)課程而言表現(xiàn)出很大的限制性。［1］因此，課程背景分析至關(guān)重要。課程背景分析不是對(duì)學(xué)校理念、課程、師資等的一般性描述，它應(yīng)當(dāng)是對(duì)國(guó)家和地方課程政策、學(xué)校課程歷史、辦學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展需求、教師課程實(shí)施能力等因素的深入分析，在國(guó)家和地方課程政策明確的基礎(chǔ)上尤其需要著重分析影響小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容，要有引導(dǎo)課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置的結(jié)論。

（一）明確課程實(shí)施的基礎(chǔ)

重點(diǎn)是尋求學(xué)校辦學(xué)理念與主題式綜合活動(dòng)課程理念的一致性，存異中求同，梳理原有課程中的相似或相關(guān)課程基礎(chǔ)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等。這些課程實(shí)施基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)在本校低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程內(nèi)容中予以反映。

（二）明確課程實(shí)施的資源

重點(diǎn)是分析學(xué)校內(nèi)部實(shí)施課程的物理環(huán)境，包括相關(guān)硬件設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、校園自然環(huán)境等，支持學(xué)生立足校園展開(kāi)實(shí)踐、體驗(yàn)與探究，支持學(xué)生能夠玩中學(xué)、做中學(xué)；分析課程實(shí)施的家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源，支持學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)關(guān)心并融入社會(huì)；分析可利用的場(chǎng)館資源，支持學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)拓展并埋下好奇的種子，支持學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的探究問(wèn)題，支持學(xué)生在親身體驗(yàn)、操作中探究問(wèn)題。

（三）明確課程實(shí)施的困難

重點(diǎn)是分析學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地、空間給課程實(shí)施帶來(lái)的挑戰(zhàn)，分析阻礙課程順利有效實(shí)施的教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解偏差、教師課程實(shí)施能力不足、缺乏課程實(shí)施基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題與困難應(yīng)當(dāng)在實(shí)施保障中予以應(yīng)對(duì)和解決。

二、在校本化表達(dá)中詮釋和落實(shí)課程目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程從“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度確立課程目標(biāo)，強(qiáng)化經(jīng)歷性的、過(guò)程性的、體驗(yàn)性的目標(biāo)，盡量避免與各學(xué)科課程目標(biāo)的重疊和交叉。比如，體悟和適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)環(huán)境、生活與學(xué)習(xí)的變化，發(fā)展自理能力、情緒控制能力和自我保護(hù)能力，能用圖畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、文字、肢體動(dòng)作或藝術(shù)等形式自信地表達(dá)；感受和體驗(yàn)祖國(guó)、民族、地域的歷史、傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展成果，逐步養(yǎng)成民族自尊心、自信心和自豪感；喜歡提出問(wèn)題，探索自己感興趣的、與日常生活和社會(huì)密切相關(guān)的現(xiàn)象和淺顯的規(guī)律，能用感官和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察、測(cè)量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和記錄等。

學(xué)校根據(jù)課程指導(dǎo)綱要的目標(biāo)指向和要求，可結(jié)合本校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和特色，進(jìn)行校本化表達(dá)。但應(yīng)涵蓋“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度，應(yīng)強(qiáng)化時(shí)間管理、情緒管理、任務(wù)意識(shí)、同伴合作、表達(dá)表現(xiàn)、反思改進(jìn)等意識(shí)和能力，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)愛(ài)黨等價(jià)值認(rèn)同。

三、從有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)確立課程主題

主題式綜合活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)要以主題統(tǒng)整各類(lèi)活動(dòng)，那么課程主題如何確定呢？其中一條重要的路徑是將有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課程主題，以問(wèn)題的生發(fā)、探索與解決為主線(xiàn)串起各個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇見(jiàn)形形色色的問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都值得探究，并不是所有的問(wèn)題都需要轉(zhuǎn)化為課程進(jìn)行探索實(shí)施。有價(jià)值的問(wèn)題至少應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)特征：一是有助于課程目標(biāo)的達(dá)成，與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)、不符合目標(biāo)程度要求、違背目標(biāo)要求的問(wèn)題都不是有價(jià)值的問(wèn)題；二是源自學(xué)生的生活世界，遠(yuǎn)離學(xué)生生活感受、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，比如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，也不是主題式綜合活動(dòng)課程重點(diǎn)探究的問(wèn)題。教師可以從指向課程目標(biāo)、面向生活世界兩個(gè)角度篩選有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而確立課程主題。

面向生活世界，一方面意味著要尊重兒童生活，要以學(xué)生獨(dú)特、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程主題的生成性；另一方面，教師要在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分利用好學(xué)校、家庭、社區(qū)、場(chǎng)館等資源，拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象、小實(shí)驗(yàn)、小制作等有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生思考，培育有價(jià)值的問(wèn)題。

遵循課程目標(biāo)要求，我們從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生共同的生活世界出發(fā)，初步確立了“運(yùn)動(dòng)真快樂(lè)”“我行我可以”“保護(hù)我自己”“男孩與女孩”“歡樂(lè)社區(qū)”“我愛(ài)我家”“傳統(tǒng)節(jié)日”“偉大的祖國(guó)”“有趣的發(fā)現(xiàn)”“我們的地球”等課程主題。比如，“我愛(ài)我家”主題以學(xué)生社會(huì)關(guān)系為載體，從父母、祖輩等最為熟悉的人員入手，過(guò)渡到對(duì)所在班集體、學(xué)校、國(guó)家等的熟悉與了解，促進(jìn)學(xué)生形成主人翁意識(shí)、對(duì)群體的歸屬感和對(duì)國(guó)家的自豪感。學(xué)?？梢匝赜谜n程指導(dǎo)綱要提供的參考主題，也可以根據(jù)本校鄉(xiāng)土資源、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等改編或創(chuàng)建形成新的主題。

四、聚焦主題設(shè)計(jì)系列綜合活動(dòng)與任務(wù)

在確立課程主題后，應(yīng)圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)為學(xué)生提供豐富、綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力凸顯活動(dòng)性、綜合性與遞進(jìn)性。

首先，要淡化學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以游戲、參觀、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)、小制作、對(duì)話(huà)表演等為主要實(shí)施方式。其次，一個(gè)主題下的活動(dòng)要盡可能體現(xiàn)綜合性，能夠整合歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)、探究等各類(lèi)活動(dòng)，不要局限在某一類(lèi)活動(dòng)中。最后，主題下的多個(gè)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的探索與解決，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的拓展和延伸，活動(dòng)之間應(yīng)具有更加緊密的關(guān)系。

比如，根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境與發(fā)展需求，生成“保護(hù)我自己”的課程主題，開(kāi)展參觀消防局、畫(huà)逃生圖、準(zhǔn)備應(yīng)急包、探究火的知識(shí)、檢查學(xué)校滅火器、火警電話(huà)模擬、消防演習(xí)、逃生演練等活動(dòng)，通過(guò)參觀、體驗(yàn)、游戲、繪畫(huà)、情境模擬等方式，幫助學(xué)生形成自我保護(hù)意識(shí)和能力。

五、伴隨課程實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與調(diào)控

教師是主題式綜合活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面，教師要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于活動(dòng)開(kāi)展的支持性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受生活、親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究。另一方面，教師要在活動(dòng)中觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，并根據(jù)課程實(shí)施狀況調(diào)整活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生興趣、需求和本主題課程實(shí)施需要生成新的活動(dòng)與任務(wù)，甚至生成新的主題。

比如，寶山區(qū)第一中心小學(xué)二年級(jí)根據(jù)主題“社區(qū)小主人”，讓孩子們走進(jìn)學(xué)校附近的小區(qū)，觀察小區(qū)設(shè)施，繪制小區(qū)地圖，采訪了解小區(qū)內(nèi)的感人故事，感受美麗社區(qū)的建設(shè)成果。教師鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)、表演、動(dòng)手制作、文字表達(dá)、交流互動(dòng)等方式展示自己的活動(dòng)成果，一張張照片、一份份倡議書(shū)、一個(gè)個(gè)節(jié)目，每一個(gè)活動(dòng)足跡都留在了為孩子們精心設(shè)計(jì)的“活動(dòng)手冊(cè)”上。教師在主題式綜合活動(dòng)中給予孩子指導(dǎo)、幫助與適時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)搜集孩子參與活動(dòng)和思考的軌跡，記錄實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，保留孩子的活動(dòng)成果。

主題式綜合活動(dòng)課程校本化設(shè)計(jì)是從指導(dǎo)綱要走向課程實(shí)踐的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)基于課程背景分析，確立校本化的課程目標(biāo)、課程主題與活動(dòng)，開(kāi)展課程實(shí)踐與基于實(shí)踐的課程更新。