◎ 蘇 忱

《上海教研素描》這本書(shū)由上海市教委教研室的教研員同志所撰寫(xiě)。它從市教研室業(yè)務(wù)上整體承擔(dān)的指導(dǎo)全市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的角色定位與任務(wù)需求角度，對(duì)上?！岸谡n改”以來(lái)組織開(kāi)展學(xué)科教研和綜合教研基本情況進(jìn)行回顧，總體上描摹了上海教研工作的基本特征、行動(dòng)方式，包括日常教研活動(dòng)的組織和管理。這本書(shū)很全面，很翔實(shí)，讀來(lái)很有啟發(fā)。

上海乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研系統(tǒng)，起始于20世紀(jì)50年代。盡管年代和地域不同，各地教研系統(tǒng)承擔(dān)的功能與作用也不一樣，時(shí)而作為教育行政的業(yè)務(wù)監(jiān)管部門，時(shí)而作為發(fā)揮引領(lǐng)作用的教學(xué)示范部門，時(shí)而又作為教師開(kāi)展教學(xué)研究的指導(dǎo)與管理部門。但因?yàn)橛行枨?，所以都因地制宜地發(fā)展為組織健全，職能各有差異的教育保障系統(tǒng)。反觀上海的教研工作為什么會(huì)在課程教學(xué)改革過(guò)程中越來(lái)越健康地發(fā)揮作用，為什么會(huì)成為全國(guó)的標(biāo)桿，甚至?xí)l(fā)其他國(guó)家和許多著名教育專家共同關(guān)注的教育話題，也許思考的角度應(yīng)該更廣闊些。筆者的認(rèn)識(shí)是“上海教研”已經(jīng)成為一種教育文化。

盡管文化的內(nèi)涵是廣博的，甚至是多義的，但以下一些要素卻被大家所公認(rèn)：文化與特定的人群相關(guān)聯(lián)；文化與特定時(shí)期人們的需要相關(guān)聯(lián)；文化是一個(gè)群體的共同的價(jià)值判斷和行為選擇。筆者之所以認(rèn)為“上海教研”已經(jīng)成為一種文化，除了認(rèn)識(shí)到上海市、區(qū)教育行政部門已為市、區(qū)兩級(jí)教研部門確立了“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”這條教研工作主線，形成了基礎(chǔ)教育教研工作的組織、實(shí)施和管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深入到課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)和教育實(shí)施等各方面。更看到了上?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的教師群體都把參與教研活動(dòng)看成是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要平臺(tái)，看成走向教師專業(yè)化的重要階梯，上升成為群體性的專業(yè)追求與自覺(jué)行為。

上海教研，之所以可以成為一種文化，除了已歸納和提煉的具體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，也許還有更深遠(yuǎn)的意義，可供借鑒與探索。

一、形成教育的合作共同體

基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的廣大教師面臨的基本任務(wù)十分相似，育人方法、知識(shí)傳授過(guò)程等都有很多共同點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)教師工作被看成是一個(gè)極具個(gè)體化的工作職業(yè)，至今在很多國(guó)家，教師工作仍然是每一個(gè)教師單打獨(dú)斗的工作行為。這種認(rèn)知嚴(yán)重阻礙了教師群體對(duì)教育問(wèn)題的探索、教育規(guī)律的把握、教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。但上海的教研模式，通過(guò)制度保證、組織豐富有效的教研活動(dòng)形態(tài)，就能讓教師們共同面對(duì)問(wèn)題——瓶頸問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題 ；共同關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程揭示——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做；共同關(guān)注教育效能——實(shí)踐中怎么做才能更便捷、更科學(xué)，取得更合理的結(jié)果。教研活動(dòng)就是把單腦連接成群腦，就是讓個(gè)體的教育行為變成群體的合作行為，形成了目標(biāo)一致的教育共同體。

二、形成差異互補(bǔ)的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式

各學(xué)校的教師構(gòu)成大概包括走上崗位不久的青年教師、已經(jīng)有成熟經(jīng)驗(yàn)的中年教師、工作年限較長(zhǎng)即將離開(kāi)崗位的老年教師，和少量的既有豐富經(jīng)驗(yàn)，又有研究能力的專家型教師。各類教師關(guān)注的重點(diǎn)各不相同，在專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中面臨的問(wèn)題也各不相同。教研活動(dòng)提供了相互切磋的語(yǔ)境。聚焦教育話題， 聚焦課堂，聚焦學(xué)生，碰到難題，共同面對(duì)，各取所需，就能發(fā)揮同伴互補(bǔ)互助的教育功能。差異成為資源，既能幫助年輕教師盡快掌握必需的教育教學(xué)技能，也能促進(jìn)中老年教師完成知識(shí)更新。滿足各類教師的獲得感和分享需求，同時(shí)提升各類教師的專業(yè)化水平。

三、成為發(fā)掘教育經(jīng)驗(yàn)的有效平臺(tái)

因?yàn)榻處煹墓ぷ鞔蠖鄶?shù)時(shí)間和場(chǎng)合是個(gè)體與學(xué)生的互動(dòng)，的確帶有一定的封閉性。教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)象各異、方法不同、探索內(nèi)容多樣，既有基本規(guī)律與一般程式，也有學(xué)科各自的特點(diǎn)與路徑，既有科學(xué)的表達(dá)，也有教育教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格的個(gè)性體現(xiàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，也是離散的，往往因?yàn)槿鄙匍_(kāi)展研討的合適場(chǎng)合，使經(jīng)驗(yàn)成為過(guò)眼云煙。各種成熟的教育經(jīng)驗(yàn)往往又因?yàn)槿鄙儆行У膫鞑キh(huán)境與路徑，不能有效推廣。由于教研活動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)置，無(wú)論是常規(guī)學(xué)科教學(xué)研究，討論備課、上課、觀課、評(píng)課的規(guī)范與成效，還是帶有專門主題的示范演示、集中研討，利用教研這一平臺(tái)，通過(guò)大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式，就可孵化和催生出一些成熟的、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)告訴更多的學(xué)校和教師：好的教育教學(xué)應(yīng)該是怎樣做出來(lái)的。

四、作為滋生學(xué)術(shù)思想的最初舞臺(tái)

教育是永恒的主題，“傳道、授業(yè)、解惑”既是廣大教師長(zhǎng)久的實(shí)踐內(nèi)容，也需要用科學(xué)的方法去求索意義、價(jià)值。教研活動(dòng)中教師們組合在一起討論、交流、展示的問(wèn)題是具體而真實(shí)的，但問(wèn)題背后的意義卻是長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的。事實(shí)上，譬如教與學(xué)、學(xué)與習(xí)、意義生成的學(xué)習(xí)、能動(dòng)探究的學(xué)習(xí)、自覺(jué)取舍與融合的學(xué)習(xí)、知識(shí)習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)別學(xué)習(xí)與同伴交互、學(xué)習(xí)智慧與情感體驗(yàn)、知識(shí)積累與品格養(yǎng)成、教學(xué)與環(huán)境的有機(jī)融合等，再譬如：如何關(guān)注特定年齡兒童、青少年認(rèn)知的特點(diǎn)與問(wèn)題；如何根據(jù)兒童、青少年學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性，解決分層、分類和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；如何用新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，解決潛能開(kāi)發(fā)的不昜性；如何面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)；如何解決特殊兒童的教育等一系列當(dāng)代教育需要解決的問(wèn)題，教師們都在進(jìn)行思考，努力實(shí)踐并給出答案。教研活動(dòng)恰好創(chuàng)造了集思廣益、相互補(bǔ)充、去蕪存真、提練升華的機(jī)會(huì)與場(chǎng)合，讓個(gè)人智慧與團(tuán)隊(duì)智慧得以集結(jié)。讓實(shí)踐探索能上升為帶有普適意義的科學(xué)成果。本市如“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”等大量?jī)?yōu)秀的教育科研成果都發(fā)端于教研平臺(tái)，便是最好的例證。

五、作為傳遞教改導(dǎo)向的合適場(chǎng)所

當(dāng)今世界復(fù)雜而多變，當(dāng)前的教育必須適應(yīng)其變化而進(jìn)行改革。整個(gè)教育改革是個(gè)系統(tǒng)工程，既有宏觀層面的改革，更多的是中微觀層面的改革；既需要?jiǎng)傂缘闹贫缺ＷC和政策規(guī)定，又需要實(shí)踐主體的自覺(jué)踐行。特別是涉及學(xué)校、課堂、課程、教與學(xué)的變革，缺少了教師群體的自覺(jué)積極參與，將事倍功半或一事無(wú)成。因此，發(fā)揮好教研平臺(tái)的功能，傳遞教育改革的正確導(dǎo)向，既成為可能，也成為必須。教研活動(dòng)是市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)組織內(nèi)常設(shè)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，在這種介于正式與非正式的學(xué)術(shù)環(huán)境和場(chǎng)合中，既有寬松也有規(guī)則，教師既享受著專業(yè)性話語(yǔ)表達(dá)的尊嚴(yán)，也需要恪守教師職業(yè)的自律，十分有利于教育改革措施的順利推行和柔性落地。當(dāng)前上海市正在推進(jìn)小學(xué)、初中“家門口的好學(xué)?！苯ㄔO(shè)，用好“上海教研”，既是保證這項(xiàng)惠民工程得以順利實(shí)施的輿論平臺(tái)，也是提升校際師資水平均衡度的有效工作平臺(tái)。

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）最近的重要研究報(bào)告。聯(lián)合國(guó)教科文組織前干事長(zhǎng)伊琳娜·博科娃在這一報(bào)告的序言中提到：“世界在變化，教育也必須變化。社會(huì)無(wú)處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形勢(shì)呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力。這意味著超越識(shí)字和算術(shù)，以學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)正義、社會(huì)公平和全球團(tuán)結(jié)。教育必須教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴(yán)平等，有助于將可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面結(jié)為一體?！弊x到這里，我相信“上海教研”將會(huì)做出很好的回答。