唐艷

摘 要：預習是一種良好的學習習慣，它是課堂教學的前奏。通過預習活動，可以使學生對文本內(nèi)容、學習重點有基本的了解，對文本中的難點和疑惑有所準備。本文將從初中英語課的預習現(xiàn)狀入手，談?wù)動行ьA習的幾種策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效預習；實施策略

為了充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的活力，提高學生的求知欲，葉圣陶先生提出了“預習—討論—練習”的教學步驟。由此可見，在教學過程中，預習是何等重要，位居三步驟的首位。所以要想構(gòu)建高效的英語課堂，需從有效的預習開始。

一、初中學生英語預習的現(xiàn)狀

1.沒有養(yǎng)成有效預習的習慣

當前，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，這跟學生的自我要求和教師的作業(yè)設(shè)置有關(guān)。有的教師不要求學生對文本進行預習，這就導致部分學生缺乏預習的意識，即使有學生想預習，但由于缺少預習的方向性指導，即使預習了，效果也不佳。

2.預習流于形式，效率不高

部分教師在組織課堂教學的過程中，特別是在上一節(jié)課結(jié)束時，會順帶布置作業(yè)，要求學生預習下一節(jié)課的內(nèi)容。可是教師既沒有對學生提出預習的要求，也沒有告知學生預習的方法，這樣就導致有的學生只是初步瀏覽新課內(nèi)容，有的學生因不知如何預習，缺少方法和方向的指引，像無頭蒼蠅一樣，不知所措。這種預習的方法效率低下。

3.預習的方式粗淺，缺乏深度

這主要表現(xiàn)在學生層面，教師下達了預習任務(wù)，并準備了較為完整的課前預習方案，但部分學生依然習慣于瀏覽課本，只知道文本的大致內(nèi)容，對文中出現(xiàn)的疑問沒有進行有效的思考，也沒有將這些疑問與同學交流，更想不到借助工具書。這樣的預習是粗淺的，缺乏深度。

二、培養(yǎng)學生有效預習習慣的策略

培養(yǎng)學生的有效預習能力，就是要求學生摒棄低效的預習習慣，將低效預習變成規(guī)范性預習。規(guī)范性預習是指在教師的引導下，有組織、有計劃、有目的、有步驟地自主預習文本內(nèi)容的學生活動。教師在學生預習的過程中起指引作用，在整個預習過程中對學生進行方法的指導和疑問的解答，是有效預習的參與者，而不是旁觀者。教師在學生預習的過程中，要通過方向的指引和題型難易度的設(shè)置，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

1.改變觀念，敢于質(zhì)疑

有效的預習既是對學生生活體驗的考查，也是對學生個體思維能力的考驗。通過預習，要求學生樹立正確的求知觀念，要求學生在預習文本時，要勤于思考、敢于質(zhì)疑。如面對教師的課堂設(shè)計，要一邊閱讀一邊思考：文本要告訴我們什么？有沒有道理？為什么要這樣設(shè)計？有沒有更好的解決方法？

例如，在設(shè)計教學7B Unit 6 Fashion Show的預習方案時，筆者準備了如下幾個問題：

（1）Is it good for us middle school students to hold a fashion show？

（2）What do you think of the three studentsclothes in the passage？

（3）What does the reading try to tell us？

這樣設(shè)計預習作業(yè)，對學生的要求很高，學生不是簡單了解文意就可以完成的，而是在充分預習的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容理解，對文中的知識疑難點，通過自身的努力加以解決，然后才能完成對應的習題。當然，學生的預習能力是逐步提高的，自學能力是穩(wěn)步提升的，要想達到這樣的效果需要日積月累，循序漸進，逐步實現(xiàn)。

2.逐層推進，分步實施

初一學生的英語水平普遍較低，大部分教師都不敢輕易放手讓學生自主開展預習活動。其實不然，教師完全可以降低難度、分層實施，逐步幫助這些學生學會預習，懂得預習，最終愛上預習。

第一階段，教師將預習工作安排在課內(nèi)。此時教師一定要給予學生具體的指導，傳授預習方法，將預習工作分步實施。教師需要有足夠的心理準備，其可能需要2到3個月的時間磨合，才能掌握學生情況。另外，對于課堂上學生提出的疑問和表現(xiàn)出的為難情緒，教師要做好耐心的輔導，要培養(yǎng)學生的信心，給予他們學習的勇氣。

第二階段，在學生已經(jīng)掌握基本的預習方法，具備初步的預習能力之后，教師可以采用“課內(nèi)外結(jié)合，課外為主，課內(nèi)為輔”的教學方法，適當?shù)胤攀?，讓學生大膽嘗試。當然在這一階段，教師依然要根據(jù)學生課外的預習情況，在課堂上安排適當?shù)臅r間給予說明和指導。

第三階段，通過大約半年時間的指導和實踐，在學生掌握了預習方法和預習步驟后，教師可以要求學生將預習任務(wù)放在課外完成。

3.區(qū)別對待，形式多樣

對于班級中不同層次的學生，教師要提出不同的預習要求，采用形式多樣的預習方案，避免千篇一律的預習方法，防止學生產(chǎn)生厭惡情緒，影響預習效果。

當然，通過課前有效的預習，提高課堂效率的方法，絕不局限于此。比如，利用多元的評價體制和興趣小組的合作機制都能提高預習效果。英語教師要展開探索，尋找多樣化的途徑，構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻：

鄒玉梅，羅亮.高效英語課堂課前預習優(yōu)化策略[J].成才之路，2014（10）：57.endprint