高亞東

摘 要：詩詞是文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。在高中語文教學(xué)中，教師必須要跨過詩詞鑒賞這道坎。這不僅是應(yīng)對高考的需要，更是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的需要。本文圍繞如何開展詩詞閱讀與鑒賞進(jìn)行闡述，旨在提高詩詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學(xué)策略

古詩詞在高中語文課堂中有著舉足輕重的地位，每一首古詩詞都蘊(yùn)藏著中華五千年的文化底蘊(yùn)，包含了每一位詩人的思想、抱負(fù)、理想，也是每個(gè)時(shí)代的智慧結(jié)晶。高中生閱讀并理解古詩詞，獲得的不僅是文化知識，還能提升他們的語文文化修養(yǎng)水平。由于古詩詞生澀難懂，也讓許多學(xué)生望而卻步，因此，教師需要營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

一、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣

古詩詞的歷史源遠(yuǎn)流長，富有情懷的詩人、詞人常常會(huì)寄托自己的情感、抱負(fù)于字里行間，他們所經(jīng)歷的人情世故也被濃縮在里面，因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以為學(xué)生科普作者所處的時(shí)代、經(jīng)歷等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們通過閱讀古詩詞能夠體會(huì)作者的情感、思想，發(fā)現(xiàn)古詩詞蘊(yùn)含的美。例如，一些作者在創(chuàng)作時(shí)，將自己的人生經(jīng)歷和思想抱負(fù)、朝代現(xiàn)狀以及自身所知的知識，蘊(yùn)藏于每一個(gè)字詞中。教師可以以故事的形式開頭，創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生極易對充滿神話色彩的故事產(chǎn)生興趣，如牛郎織女的故事，有許多不同的版本，代表著不同地區(qū)的文化特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《古詩十九首》里的《迢迢牽牛星》與秦觀的《鵲橋仙》時(shí)，以牛郎和織女的故事作為課堂的開端，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在講解《再別康橋》時(shí)，通過觀看電視劇《人間四月天》對作者有一些了解，這時(shí)候，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究真正的寶藏。

二、把握意境，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力

我國的詩詞文化博大精深，每一首詩被賦予的情感也各不相同。因此，教師可以選取同一作者的不同題材的作品，或者不同作者的相同題材的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生感知古人深厚的文化情感，找到深入詩歌意境的技巧。例如，杜甫與孟浩然對岳陽樓的描述，前者是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，一開始就營造了博大的意境，讓讀者產(chǎn)生無限遐想；后者則是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”的震撼。學(xué)生可以通過比較發(fā)現(xiàn)二者的表達(dá)效果不同，進(jìn)一步體會(huì)古人的智慧。深入理解古詩詞，熟悉作者的思想感情，不僅教師要熟知詩歌的文化底蘊(yùn)，以生為本，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向詩歌的殿堂，學(xué)生也要認(rèn)真體會(huì)古詩詞中的意境，用心去體會(huì)其中的美，培養(yǎng)古詩詞鑒賞能力，提升自己的語文文化修養(yǎng)。

三、品味語言，領(lǐng)會(huì)古詩詞表達(dá)的意蘊(yùn)

古詩詞的創(chuàng)作過程并不簡單，而是一場對文字的精準(zhǔn)推敲。一首膾炙人口的古詩詞必定經(jīng)歷了作者嘔心瀝血的遣詞造句，被賦予了作者的思想感情和豐富的人生閱歷。如果更換了古詩詞中的字，就可能會(huì)丟失原本的韻味，讓整首古詩詞都失去了靈魂和情感。這個(gè)重要的詞或者字，就是古詩詞的“詩眼”，一旦揭開了它的神秘面紗，就會(huì)被這首詩詞驚艷，感嘆作者的文采，感受到詩詞的靈魂。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心感受其中的生命力，尋找“詩的靈魂”并與之“交談”，挖掘詩中藏著的寶藏，掌握其中的情感基礎(chǔ)，總結(jié)理解古詩詞的技巧。教師要靈活運(yùn)用古詩詞的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的韻味，感知作者的情感抱負(fù)，品味古詩詞的語言，領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，走進(jìn)古人的情感世界。

四、創(chuàng)新閱讀，達(dá)成創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)

一味地接受不僅不能令學(xué)生對新知識產(chǎn)生深刻印象，還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，帶著疑惑去聽講，遇到問題時(shí)積極提出，要有自己獨(dú)立的探究思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要勇于提出疑惑、思考、探索，直到找尋到正確答案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和想象能力，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。古詩詞只有短短幾句話，想要有身臨其境的感覺，學(xué)生就要調(diào)動(dòng)自己的想象，掙開思維的束縛，大膽想象，放飛自我，追尋作者的情感，達(dá)成創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)。

古詩詞的詞句生澀難懂，每一句話蘊(yùn)藏的含義也很豐富，還有許多用語和常識。因此，學(xué)生在剛剛接觸古詩詞時(shí)，會(huì)對古詩詞產(chǎn)生一定的排斥和恐懼感。這時(shí)候，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和古詩詞的背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，提高課堂效率。

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