摘 要：在高中英語教學(xué)中，特別是在農(nóng)村，教師一定要注重學(xué)生的主體性。高中英語新課改要求教師從學(xué)生的需要出發(fā)，制訂合適的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主體原則在農(nóng)村高中英語教學(xué)中起到重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；農(nóng)村；高中英語

閱讀課是高中英語教學(xué)中較為常見的授課方式，而post-reading是其中最基本、最重要的部分，當(dāng)學(xué)生在進行post-reading活動時，會將在閱讀課中所學(xué)的知識進行消化吸收。因此，高中英語閱讀課post-reading活動教學(xué)的設(shè)計是非常重要的。

一、高中英語閱讀課中存在的問題及原因

1.高中英語閱讀課中存在的問題

高中英語是一門實踐性很強的學(xué)科，需要學(xué)生進行大量的閱讀練習(xí)，而課堂中的學(xué)習(xí)與練習(xí)卻不能滿足學(xué)生的需要，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。首先，高中英語課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上往往沒有充足的閱讀時間，課堂教學(xué)限制了學(xué)生的閱讀空間。其次，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體原則得不到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要以教師為主，學(xué)生只能被迫接受知識，而不能自主地去探求知識。最后，在課堂教學(xué)中post-reading得不到充分展示，學(xué)生在閱讀完后通常伴隨著這一課的結(jié)束，因此學(xué)生往往不能進行課后閱讀思考，無法取得良好的閱讀效果。

2.高中英語閱讀課中存在問題的原因

第一，高中英語閱讀課中學(xué)生的閱讀效率不高，不能在規(guī)定時間內(nèi)獲得相應(yīng)的知識。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏新意，不能合理有效地分配課堂時間，沒有新穎的課堂教學(xué)模式。第二，農(nóng)村高中英語教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，多采用傳統(tǒng)的授課方式，不注重學(xué)生的主體地位。第三，課堂授課時間過短，學(xué)生無法在閱讀中進行充分的思考與討論，使得課堂閱讀時間白白浪費。因此，注重學(xué)生主體原則在農(nóng)村高中英語閱讀課post-reading活動教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造有效的英語情境

創(chuàng)造英語情境對于高中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生來說十分重要。這不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在進行閱讀課前可先用多媒體將需要閱讀的內(nèi)容向?qū)W生進行介紹，利用圖片或音頻吸引學(xué)生的閱讀興趣。其次，在閱讀后為學(xué)生留足充分的思考討論時間，期間教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生討論其在閱讀過程中的心得和體會；教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在扮演中加深對閱讀內(nèi)容的理解，使其積極地投入到閱讀教學(xué)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然而在閱讀活動中則需要學(xué)生擁有良好的自學(xué)能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生自主解決遇到的問題，主動鉆研英語知識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流，積極鼓勵學(xué)生在合作交流中鍛煉自己的英語能力，如在閱讀課中為學(xué)生設(shè)立開放性的討論題目，使學(xué)生在討論中提升自己的語言運用能力。

三、閱讀后體現(xiàn)學(xué)生主體原則

在閱讀活動中post-reading占有非常重要的作用，學(xué)生在post-reading活動中將會展示自己的閱讀成果，英語教師要為此設(shè)計良好的教學(xué)方式，以便讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計中，教師要堅持學(xué)生主體原則。例如，進行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生站在教師的角度來思考問題、解答問題，以教師的身份來分享自己的閱讀成果，為大家講述自己在閱讀中的感悟，與大家分享自己的智慧。其次，學(xué)生主體原則的重點是以學(xué)生為主，教師應(yīng)讓學(xué)生自主解決遇到的問題，而不是在第一時間幫助其解決。在閱讀過后，教師要為學(xué)生留下充足的討論時間。例如，在閱讀后進行post-reading活動時，教師可以組織學(xué)生模擬學(xué)校課堂，讓學(xué)生匯總自己在閱讀中遇到的問題，在模擬的課堂中進行集中解答。在模擬課堂中教師充當(dāng)旁觀者的身份，只需在必要的時候為學(xué)生進行提示而不直接參與學(xué)生的討論。教師要將模擬的學(xué)校課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做模擬課堂的主人，以便體現(xiàn)學(xué)生主體原則。

綜上所述，對于新課改的實施，廣大的農(nóng)村高中英語教師都應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，主動探究新型的教學(xué)方式。農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，因此農(nóng)村教師應(yīng)運用先進的教學(xué)方式來提升學(xué)生的英語水平，而閱讀課post-reading活動就是一個不錯的選擇。將學(xué)生主體原則融入閱讀課post-reading活動中是一個大膽而新穎的嘗試，其在教學(xué)中的應(yīng)用將極大地提升農(nóng)村高中英語學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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