孫杰

摘要：通過構(gòu)建課堂教學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)分類管理，可以有效促進(jìn)教師更加關(guān)注課堂，強(qiáng)化教師標(biāo)準(zhǔn)意識，加強(qiáng)教學(xué)反思，引導(dǎo)教師教學(xué)行為，推動(dòng)教師更加注重立德樹人，更加凸顯學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)；分類管理

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0045-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，其質(zhì)量好壞，將決定學(xué)生將來的發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其實(shí)現(xiàn)教育理想和傳播知識技能的主渠道，是教師職業(yè)生涯中最重要的組成部分，其質(zhì)量體現(xiàn)了教師的能力和水平。在職業(yè)學(xué)校，對課堂教學(xué)開展評價(jià)意義重大，“教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！盵1]“課堂教學(xué)評價(jià)是轉(zhuǎn)變教師教育觀念與教學(xué)行為最直接、最有效的方式之一， 把課堂教學(xué)評價(jià)與教師的專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合， 能為教師的自主發(fā)展、有效發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助”。[2]為了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校從2015年起對課堂教學(xué)分類管理進(jìn)行了研究和探索，對推動(dòng)教師全員、全程聚焦課堂、投身課堂起到了很好的促進(jìn)作用，課堂教學(xué)生態(tài)顯著改變，很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也暴露出一些問題，須進(jìn)一步完善。

一、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在問題分析

（一）重視優(yōu)師優(yōu)課，忽視眾師眾課

近幾年，省、市和學(xué)校層面都開展了很多教學(xué)大賽，各項(xiàng)大賽有效培養(yǎng)和提高了教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，教師通過參賽可以充分提高諸如對教學(xué)目標(biāo)的把握能力、教材的處理能力、課堂教學(xué)組織能力、信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn) 用能力等多個(gè)方面。教師通過競賽活動(dòng)，經(jīng)歷了一次全面完整的教學(xué)過程檢驗(yàn)，在展示參賽教師的綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，也是對教師教學(xué)活動(dòng)效果的一次真實(shí)檢驗(yàn)，可以說，通過教學(xué)競賽造就了一大批教學(xué)名師。但是，大賽產(chǎn)生的課堂很多都是理想課堂，在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是獲獎(jiǎng)教師的課堂常態(tài)，參賽的也是少數(shù)教師，各校對于全體教師的全面提高關(guān)注度不高；加之，前些年各校都引進(jìn)了大量的新教師，這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)與育人需求之間仍有較大差距。

（二）重視知能傳授，忽視素養(yǎng)提高

教師普遍重視知識傳授和技能培養(yǎng)，在課堂教學(xué)知識目標(biāo)與技能目標(biāo)確立和達(dá)成上投入較多的思考和實(shí)踐，效果也較好，但目標(biāo)達(dá)成度較高，在更為重要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，部分教師認(rèn)識還比較模糊，對目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式把握不準(zhǔn)，少部分教師課堂上甚至沒有有設(shè)計(jì)地體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四要素中，起主導(dǎo)作用的是教師，其本身具有客觀性和必要性，教師聞“道”在先，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程等都主要由教師設(shè)計(jì)主導(dǎo)，在這方面呈現(xiàn)比較好，但在學(xué)生要素中，學(xué)生主體體現(xiàn)不夠，部分課堂還沒有把傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，教師沒有在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做得不多、不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”課堂還很多。課堂上技能培養(yǎng)得到空前重視，但是部分課堂缺少學(xué)生思維上的高度參與，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。

（四）重視綜合考核，忽視課堂評價(jià)

筆者調(diào)研了省內(nèi)外38所職業(yè)學(xué)校，各?；旧隙冀⒘撕w工作量、課堂教學(xué)、班主任工作、教科研、大賽、招生等內(nèi)容的教師考核，考核結(jié)果多數(shù)與績效工資有聯(lián)系，覆蓋率達(dá)100%。建立有單獨(dú)教師課堂教學(xué)評價(jià)制度的學(xué)校有5所，占13.16%，教學(xué)與教師待遇掛鉤多數(shù)采用單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方式。在綜合考核中，教學(xué)考核部分占比往往并不高，導(dǎo)致部分教師較少關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，對課堂教學(xué)投入時(shí)間精力也會變少。

（五）重視督導(dǎo)保障，忽視結(jié)果運(yùn)用

多數(shù)學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量保障制度，督教、督學(xué)、督管并重，重視教學(xué)督導(dǎo)的有效運(yùn)行。但在很大程度上只是一般檢查，有的只下發(fā)了簡報(bào)，沒有跟蹤指導(dǎo)，在對課堂教學(xué)指導(dǎo)、糾偏、完善等方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、課堂教學(xué)分類管理的建構(gòu)

（一）著力營造教師全員關(guān)注課堂的氛圍

把課堂分為A、B、C、D四種類別，通過給教師課堂貼標(biāo)簽方式，可以很大程度上提高教師對課堂的關(guān)注度，提高教師對課堂教學(xué)時(shí)間和精力的投入。四類課堂呈遞減關(guān)系，全體教師全員參與課堂教學(xué)分類，A類課堂為優(yōu)秀課堂， D類課堂為不合格課堂。評價(jià)為A類課堂、B類課堂的教師，才具有參加年度教學(xué)考核評優(yōu)的入選資格。評價(jià)為A類課堂的教師在年度職稱評審、申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、名師工作室、教學(xué)改革項(xiàng)目等方面將優(yōu)先考慮。評價(jià)為D類課堂的教師停止安排課堂教學(xué)任務(wù)，由學(xué)校安排跟崗學(xué)習(xí)，待達(dá)到C類及以上標(biāo)準(zhǔn)再安排教學(xué)。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)

從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等維度建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師的教學(xué)行為。課堂教學(xué)分類評價(jià)的重點(diǎn)是讓教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教，要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要包括課堂要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的適度整合；切合學(xué)生的知能現(xiàn)狀，正確處理學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的關(guān)系；面向全體學(xué)生，正確發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和參與作用；教學(xué)活動(dòng)安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)教學(xué)改革和發(fā)展要求，學(xué)生主體體現(xiàn)充分，學(xué)生全員參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究和實(shí)踐，思維、實(shí)踐活動(dòng)充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升 ；教學(xué)效果考察則把學(xué)生獲得感以及技能抽測、職業(yè)資格考試、學(xué)業(yè)水平考試、技能大賽等方面有機(jī)融入。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在定性基礎(chǔ)上以定量方式呈現(xiàn)，通過各部分占比體現(xiàn)引導(dǎo)性。endprint

（三）淡化課堂教學(xué)分類管理的獎(jiǎng)懲功能

克服傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲功能的弱點(diǎn)，強(qiáng)化教師對課堂教學(xué)分類管理的理解和支持，最大限度發(fā)揮分類管理的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。通過標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)化滲透，加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的理解，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，課堂教學(xué)分類并不直接和教師績效掛鉤。

（四）重視課堂的全面、全程管理

課堂教學(xué)分類評價(jià)不局限于課內(nèi)，而是向課前、課中、課后拓展，形成良性的管理評價(jià)系統(tǒng)。分類本身就是教學(xué)管理的一種方式和重要組成部分，分類管理指向不是某一次課，而是對教師常態(tài)課堂的綜合評價(jià)，一個(gè)教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，不代表常態(tài)課堂好。課堂教學(xué)分類管理建立在動(dòng)態(tài)評價(jià)基礎(chǔ)上展開，是時(shí)期評價(jià)，不是時(shí)點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_展教學(xué)檢查“日查日報(bào)”制度，每天對所有教學(xué)班均開展檢查，考察教師課堂教學(xué)組織和學(xué)生課堂的參與度，并逐課進(jìn)行評價(jià)，并將檢查結(jié)果進(jìn)行公布，通過加強(qiáng)過程管理，有效改善課堂生態(tài)。課堂教學(xué)分類評價(jià)還注重教師的發(fā)展性評價(jià)，注重教師縱向的專業(yè)發(fā)展和成長。

（五）注重學(xué)生對課堂的高度參與

課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的參與度直接相關(guān)，尤其是思維的高度參與，我們培養(yǎng)的是“人”，不是生產(chǎn)機(jī)器，只有學(xué)生思維的高度參與，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力?！敖處煈?yīng)營造平等、民主、寬容、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生參與活動(dòng)；其次，教師在教學(xué)中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生要自信，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立探究、小組合作、動(dòng)手操作、全班討論等活動(dòng)，采用多種方法或多種表征，不斷呈現(xiàn)、解釋自己的想法，經(jīng)歷猜想、反駁、辯解、推理、證明等過程，直到問題解決。”[3]

三、課堂教學(xué)分類管理的思考

（一）課堂教學(xué)分類管理要引導(dǎo)教師強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識

教育部和省教育廳以及各學(xué)校圍繞教學(xué)出臺了比較完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，開展課堂教學(xué)評價(jià)要圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)規(guī)范精準(zhǔn)發(fā)力，引導(dǎo)教師研究標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)，貫徹標(biāo)準(zhǔn)，要把是否遵循標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)的重要依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)分類管理要引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生

職業(yè)教育不是精英教育，而是兜底教育，課堂教學(xué)要考慮全體學(xué)生的發(fā)展，要以每一位學(xué)生的獲得感作為課堂評價(jià)的重要依據(jù)，在目前各類競賽的環(huán)境下，課堂教學(xué)要體現(xiàn)提優(yōu)和普遍提高相結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)分類管理要引導(dǎo)教師注重立德樹人

職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，立德是樹人的前提，樹人是立德的目的，要把課堂是否體現(xiàn)立德樹人作為首要因素建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，不能一味關(guān)注教學(xué)效能，要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)分類管理要有利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

在實(shí)施分類管理過程中，要著力于構(gòu)建反思文化，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)反思， 通過反思轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要讓教師開展教學(xué)反思成為一種習(xí)慣，教無止境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M] .北京：首都師范大學(xué)出版社， 2007.

[2]張琪，劉學(xué)利.課堂教學(xué)評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

[3]秦華，曹一鳴.當(dāng)前韓國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（2）.

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： Through the construction of classroom teaching classification standards and the implementation of classroom teaching classification management， we can make the teachers pay more attention to the classroom teaching and talent cultivation， strengthen the consciousness of standards and teaching reflection， guide the teachers' teaching behaviors， highlight the students' dominant roles and improve the classroom teaching effect.

Key words： vocational school； classroom teaching； classified managementendprint