程道明　杜迎新

摘要：教師依據(jù)文本特質(zhì)及教學(xué)功能，設(shè)計(jì)框架式作業(yè)，涵蓋“整體感知—局部細(xì)讀—主題探究—反饋遷移”等系統(tǒng)化的情境問題，以“課前作業(yè)”或課堂即時(shí)“投影—討論—反饋”等形式，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究—先做體驗(yàn)—對(duì)話交流—反思整合”，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有效改造或重組整合。二次作業(yè)法在新聞體文章教學(xué)的有效運(yùn)用，說明其具有普遍的適用性。

關(guān)鍵詞：二次作業(yè)；四步導(dǎo)讀；教學(xué)模式；新聞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0016-04

二次作業(yè)法，是筆者在“四步導(dǎo)讀”教學(xué)模式[1]基礎(chǔ)上凝練出來的一種教學(xué)組織策略。主要程序?yàn)椋航處熞罁?jù)文本特質(zhì)及教學(xué)功能，設(shè)計(jì)框架式作業(yè)，涵蓋“整體感知—局部細(xì)讀—主題探究—反饋遷移”等系統(tǒng)化的情境問題，以“課前作業(yè)”或課堂即時(shí)“投影—討論—反饋”等形式，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究—先做體驗(yàn)—對(duì)話交流—反思整合”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有效改造或重組整合。[2]

以江蘇職教《語文》第五冊(cè)第六課的事件通訊《落日》的教學(xué)為例，課文的文本特質(zhì)和教學(xué)功能主要在于：一是在謀篇布局和語言運(yùn)用方面，作者采用具有象征意味的主標(biāo)題凝練主題意向，采用偏于寫實(shí)的簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題聯(lián)結(jié)正文的中心事件與新聞背景；采用典型的細(xì)節(jié)描寫和精當(dāng)?shù)母M(jìn)評(píng)論，生動(dòng)再現(xiàn)新聞事件，表露情感立場(chǎng)，揭示新聞價(jià)值，形成虛實(shí)相生、輕靈厚重的寫作風(fēng)格，值得深入學(xué)習(xí)體味。二是在主題意向方面，作者通過重大事件的見證報(bào)道，刻畫日本侵略者簽訂投降書時(shí)的丑態(tài)，表現(xiàn)出世界人民戰(zhàn)勝敵寇、伸張正義的自豪感，揭示出世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大意義，同時(shí)警醒國(guó)人不忘慘痛的歷史教訓(xùn)，激發(fā)民族責(zé)任感和危機(jī)感，具有深刻的教育意義。

筆者依據(jù)文本特質(zhì)和教學(xué)價(jià)值分析，確立“以學(xué)生為主體”的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)本文大小標(biāo)題虛實(shí)配合、敘議描寫有機(jī)結(jié)合的寫作方法，理解作者在客觀報(bào)道和評(píng)論中滲透的情感立場(chǎng)。二是體會(huì)文中流露出的民族自豪感和歷史責(zé)任感，引發(fā)“歷史之思”。進(jìn)而，設(shè)計(jì)融合“四步導(dǎo)讀”教學(xué)模式的框架式作業(yè)，幫助學(xué)生建構(gòu)融合群體智慧的反思性經(jīng)驗(yàn)。

一、設(shè)計(jì)“整體感知題”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知作品

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)兩個(gè)關(guān)聯(lián)性問題，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要記錄，先行探究思考，然后組織課堂討論和對(duì)話交流，最后形成反思性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1.提出問題：（1）本文傳遞的新聞事件是什么？（請(qǐng)概述）（2）你是如何概括出來的呢？

討論明確：（1）9月2日，日本在美國(guó)“密蘇里號(hào)”戰(zhàn)艦上簽署投降書；（或）9月2日，日本在東京灣簽字投降；（或）9月2日，日本簽署投降書。（2）一是依據(jù)新聞“倒金字塔”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（最重要的信息在開頭），從“導(dǎo)語”中提取中心事件。二是利用“正文”詳細(xì)報(bào)道的特點(diǎn)，在“儀式開始”（小標(biāo)題4；新聞事件的高潮），找到相關(guān)語句加以概括；概括時(shí)，要突出“時(shí)間”和“內(nèi)容”，舍棄其他細(xì)節(jié)。

2.提出問題：找到中心事件（事件的高潮）所在的語段，看看“儀式開始”（小標(biāo)題4）的前后，寫了哪些內(nèi)容？它們對(duì)表現(xiàn)中心事件起了什么作用呢？

討論明確：在其前，寫了“簽字場(chǎng)所”（小標(biāo)題1），將讀者帶入新聞現(xiàn)場(chǎng)；插入“白馬故事”（小標(biāo)題2），拓寬了新聞背景，烘托中心事件。寫“代表到來”（小標(biāo)題3），再次聚焦中心事件，同時(shí)融入作者立場(chǎng)。在其后，寫“投降書臟了”（小標(biāo)題5）和“尾聲”，進(jìn)一步顯示作者情感態(tài)度和價(jià)值立場(chǎng)。

教學(xué)意圖：通過這兩個(gè)問題的探討交流，幫助學(xué)生整體把握新聞事件的主要內(nèi)容，理解新聞體的文本結(jié)構(gòu)的形式特征，初步感知五個(gè)小標(biāo)題之間的邏輯聯(lián)系，初步感受作者滲透其間的情感態(tài)度和價(jià)值立場(chǎng)。

二、設(shè)計(jì)“局部細(xì)讀題”，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本

1. 研習(xí)“白馬故事”相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)作者的情感立場(chǎng)。

提出問題：為什么在新聞事件的報(bào)道中插入“白馬故事”呢？提示，將問題分解為前后承繼的三個(gè)思考點(diǎn)：（1）為什么海爾賽將軍想騎上日本天皇閱兵時(shí)騎的那匹白馬？（2）“馬廄沒有蓋，銀駒未渡海，但日本代表卻登艦簽字投降來了”這句話的“弦外之音”是什么呢？（3）作者插敘故事的用意何在？

討論明確：（1）海爾賽將軍之所以想“在擊敗日本之后，騎上這匹名駒，參加美軍在東京街頭游行行列”，是因?yàn)轵T上日本天皇閱兵時(shí)騎的白馬，意味著戰(zhàn)勝日本法西斯，是對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的最大羞辱，是戰(zhàn)勝者最高榮譽(yù)的體現(xiàn)。（2）寫日本軍國(guó)主義者覆滅速度之快超出了預(yù)期，揭示出日本帝國(guó)主義的“貌似強(qiáng)悍，實(shí)在虛弱”的本質(zhì)，反襯出正義力量摧枯拉朽、不可阻擋的威勢(shì)。（3）新聞體文章雖然很強(qiáng)調(diào)事件報(bào)道的客觀性，但是否插入相關(guān)背景完全取決于作者的主觀意愿；作者插敘“白馬故事”正是基于情感立場(chǎng)的精心選擇。新聞中有意強(qiáng)化的細(xì)節(jié)，大多“植入”了作者的情感態(tài)度，是作者新聞立場(chǎng)的“代言”或展示。

2.研讀“代表到來”的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)作者的情感立場(chǎng)。

提出問題：作者為什么要詳細(xì)介紹中方代表和日方代表外相重光葵呢？

討論明確：因?yàn)樽髡呤侵袊?guó)記者，所以詳細(xì)描寫了中國(guó)代表的著裝和動(dòng)作，而把其他國(guó)家代表作為群像放在一起描寫，使其成為凸顯中國(guó)代表的背景或氛圍。詳寫日本外相重光葵走路的姿態(tài)——“臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐”，補(bǔ)敘其腿瘸的原因（淞滬戰(zhàn)后，在上海虹橋閱兵時(shí)，被朝鮮志士投彈炸斷的）：描寫重光葵走路時(shí)的狼狽相，補(bǔ)敘抗日志士的英勇行為，一方面是有意丑化侵略者的形象，另一方面揭露日寇當(dāng)年的囂張氣焰，贊頌抗日志士英勇無畏的獻(xiàn)身精神，折射出作者的價(jià)值立場(chǎng)和情感態(tài)度。

3.研讀“儀式開始”相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)中心事件的新聞價(jià)值。

分組研討1：體會(huì)麥克阿瑟宣讀講稿的心理狀態(tài)，結(jié)合相關(guān)語句作簡(jiǎn)要分析。討論明確：莊嚴(yán)、自豪。例如：在“麥克阿瑟執(zhí)講稿在手，極清晰、極莊嚴(yán)、一個(gè)字一個(gè)字對(duì)著擴(kuò)音機(jī)宣讀”的長(zhǎng)句中，“極清晰、極莊嚴(yán)”這兩個(gè)短語結(jié)構(gòu)相同，語言節(jié)奏簡(jiǎn)潔流暢，跳動(dòng)著愉悅自豪之情。而“一個(gè)字一個(gè)字……宣讀”，則拉長(zhǎng)了節(jié)奏停頓，給人莊重肅穆的感覺。再如，麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團(tuán)說：“我現(xiàn)在命令日本皇帝和日本政府的代表，日本帝國(guó)大本營(yíng)的代表，在投降書上指定的地方簽字。”“昂首”“命令”“指定的地方”等詞語，借麥克阿瑟的神態(tài)和命令，表達(dá)世界人民對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的自豪之情。endprint

分組研討2：體會(huì)日本代表簽字時(shí)的心態(tài)，結(jié)合相關(guān)語句簡(jiǎn)要分析。討論明確：狼狽，痛苦，無奈，難堪。如：“重光葵掙扎上前行近簽字桌，……執(zhí)投降書看了約一分鐘，……簽了字”“掙扎”“看了約一分鐘”等語句，透視出日寇戰(zhàn)敗后內(nèi)心的痛苦、無奈和掙扎。再如，梅津美治郎簽字時(shí)，為什么有座不坐，要“立著欠身執(zhí)筆簽字”呢？因?yàn)閷?duì)軍人來說，簽署投降書是錐心刻骨的“奇恥大辱”，但又不得不簽，所以，他不坐下來，只想早點(diǎn)結(jié)束這“備受羞辱”的儀式立刻離開。

分組研討3：為什么麥克阿瑟簽字時(shí)，要邀請(qǐng)魏銳德將軍和潘西藩將軍陪同簽字？為什么三人簽字竟然用了六支筆呢？討論明確：這兩位將軍在日軍處于攻勢(shì)時(shí)，丟失了防守的土地，蒙受戰(zhàn)敗的恥辱?，F(xiàn)在，以戰(zhàn)勝者的姿態(tài)出現(xiàn)，在接受日本戰(zhàn)敗的投降書上簽字，從而將失去的尊嚴(yán)最終找回來。麥克阿瑟這種慢條斯理、帶有夸張意味、有意拉長(zhǎng)過程的簽字方式，盡顯勝利者的榮耀，是對(duì)當(dāng)年不可一世的日本侵略者的刻意羞辱。朱啟平作為記者，敏銳地捕捉到并記錄下這個(gè)細(xì)節(jié)，用文字鏡頭傳達(dá)出這種令人自豪快意的場(chǎng)面。

教學(xué)意圖：“白馬故事”“簽字代表”和“儀式開始”這三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)屬的內(nèi)容，分別涉及新聞事件中的背景、人物和中心事件。通過結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生討論、組織課堂對(duì)話交流，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“語言運(yùn)用與情感表達(dá)”的關(guān)系，即透過作者文字塑造的新聞鏡頭和典型細(xì)節(jié)體悟到作者的情感立場(chǎng)，進(jìn)而深刻把握文本的語言技巧和主題意向。

三、設(shè)計(jì)“主題探究題”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新聞主題意向

1. 研習(xí)新聞標(biāo)題，體會(huì)主標(biāo)題與小標(biāo)題的聯(lián)系。

提出問題：（1）本文的主標(biāo)題，如果概括為“9月2日日本簽署投降書”，能夠簡(jiǎn)潔明確地呈現(xiàn)新聞事件的內(nèi)容。作者為何要用初看不知其意的“落日”作為主標(biāo)題呢？（2）主標(biāo)題與小標(biāo)題有何聯(lián)系，為什么要如此設(shè)計(jì)？

討論明確：（1）主標(biāo)題具有象征意味。日本的國(guó)名和國(guó)旗都有“日”字，“日本”寓意“太陽升起的地方”，日本軍旗常與“武運(yùn)長(zhǎng)久”這類條幅聯(lián)系起來，成為激勵(lì)士氣的精神圖騰和向被侵略國(guó)家炫耀武力的標(biāo)志。作者用“落日”作為主標(biāo)題，暗示日本發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)“如同西山落日一樣”逃不過失敗的命運(yùn)，含有對(duì)日本軍國(guó)主義者“不可一世、終遭失敗”的諷刺嘲弄。（2）作者用虛化的“落日”作為主標(biāo)題，啟發(fā)讀者想象；用四個(gè)寫實(shí)性的小標(biāo)題呈現(xiàn)新聞事件全貌，寫出新聞發(fā)生的地點(diǎn)（簽字場(chǎng)所）、背景（白馬故事）、人物（代表到來）、高潮（儀式開始）和結(jié)局（投降書臟了），能夠帶給讀者生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感受。因此，大小標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式，既能保障主題意向的明確傳遞，也增強(qiáng)新聞通訊的表現(xiàn)力及傳播效果。

2. 體會(huì)作者運(yùn)用評(píng)論和聯(lián)想表達(dá)出的主題意向。

提出問題：新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)客觀性，但也不排斥作者情感的直接表達(dá)。請(qǐng)從這篇通訊的“導(dǎo)語”和事件“高潮”中，找出直接表達(dá)作者情感的語句或語段，簡(jiǎn)要分析其采用的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

討論明確：（1）“這簽字，洗凈了中華民族七十年來的奇恥大辱”“這一幕，簡(jiǎn)單、莊嚴(yán)、肅穆，永志不忘”這兩句，采用評(píng)論的方式，揭示這個(gè)新聞事件對(duì)于中華民族的重大意義；“奇恥大辱”“永志不忘”等詞語，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，直接宣示作者的情感態(tài)度。（2）在“全體簽字畢……看表是9點(diǎn)18分。我猛然一震，“九·一八”！……現(xiàn)在14年過去了。沒有想到日本侵略者竟然又在這個(gè)時(shí)刻，在東京灣簽字投降了，天網(wǎng)恢恢，天理昭彰，其此之謂歟”這段文字中，作者跨越時(shí)空，聯(lián)想到兩個(gè)“九·一八”，揭示出“天網(wǎng)恢恢，天理昭彰”“多行不義必自斃”的真理，即警告日本侵略者“雖然曾經(jīng)猖獗一時(shí)，但終究會(huì)受到歷史審判和懲罰”。同時(shí)，警醒國(guó)人牢記歷史教訓(xùn)，發(fā)憤圖強(qiáng)，顯示了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和愛國(guó)情懷。合理的聯(lián)想和議論，有效拓展了事件通訊的內(nèi)涵，增強(qiáng)了新聞報(bào)道的價(jià)值和意義。

教學(xué)意圖：本文用虛化標(biāo)題暗示主題，用寫實(shí)的小標(biāo)題、記敘中的細(xì)節(jié)描寫以及議論和聯(lián)想等方式來傳遞新聞的主題意向性。教師引導(dǎo)學(xué)生探討大小標(biāo)題之間的關(guān)系、探討議論和聯(lián)想在文中的運(yùn)用效果，能夠借助寫作形式的探究進(jìn)一步加深對(duì)主題意向的理解與把握。

四、布置“反饋遷移題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)鞏固遷移

1. 品味下列兩個(gè)句子，說說表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感。

（1）倒霉的日本人，連份投降書也不是干干凈凈的（提示：“不是干干凈凈”，正面表達(dá)的意思是什么？有無其他含義？注意體會(huì)“倒霉”和“也”的表達(dá)效果。參考答案：字面意思是，日本的投降書因戰(zhàn)勝國(guó)代表簽名簽錯(cuò)地方而修改，被“弄臟”了。其他含義是，日本侵略者犯下無數(shù)骯臟罪行，注定連投降書也是臟的。“倒霉”一詞，貌似同情，實(shí)則是揶揄）。

（2）大戰(zhàn)中空軍將士厥功甚偉，理應(yīng)有此榮譽(yù)，以這樣浩浩蕩蕩的陣勢(shì)，參加敵人的投降典禮（這段場(chǎng)面描寫，寫出一種震撼人心的氣勢(shì)，表達(dá)了反法西斯勝利者的自豪，對(duì)空軍參加反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的重大貢獻(xiàn)進(jìn)行歌頌，與日本代表灰溜溜地離開簽字現(xiàn)場(chǎng)形成對(duì)比）。

2. 簡(jiǎn)要分析下列語句采用的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。

（1）灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空（參考答案：描寫；給人莊嚴(yán)肅穆的感覺，也有一定的象征意味）。

（2）可是，我們別忘了百萬將士流血成仁，千萬民眾流血犧牲，勝利雖最后到來，代價(jià)卻十分重大。我們的國(guó)勢(shì)猶弱，問題仍多，需要真正的民主團(tuán)結(jié)，才能保持和發(fā)揚(yáng)這個(gè)勝利成果。否則，我們將無面目對(duì)子孫后輩講述這一段光榮歷史了（參考答案：議論；語重心長(zhǎng)，令人警醒，引人深思，促人奮進(jìn)）。

教學(xué)意圖：從“言語意向和言語形式”兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)問題，學(xué)以致用，體現(xiàn)語文課程性質(zhì)與語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

綜上所述， 在新聞文本中采用二次作業(yè)教學(xué)模式，通過課堂投影即時(shí)呈現(xiàn)問題（第一次作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生探究討論，形成“原始經(jīng)驗(yàn)”和學(xué)習(xí)預(yù)期；通過“第二次作業(yè)”鞏固課堂交流成果，能夠形成高度整合的“教學(xué)回路”。因此，二次作業(yè)是一種普遍適用的教學(xué)模式，值得借鑒應(yīng)用。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1] 程道明.四步導(dǎo)讀法：讓詩(shī)歌教學(xué)落在實(shí)處——以《一棵開花的樹》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（5）.

[2] 程道明，張毅，楊九俊.二次作業(yè)法：閱讀教學(xué)的新模式[J].教育理論與實(shí)踐， 2016（5）.

責(zé)任編輯：夏英

Abstract： Based on the text characteristics and teaching functions， the teachers should design the frame-style assignment which covers systematic situational questions from overall perception， partial intensive reading and thematic exploration to feedback transfer. It takes the forms such as pre-course assignment or in-class instant projection， discussion and feedback to guide the students to undertake self-study， discussion and communication to get the first-hand experience to reflect and integrate the theory and experience， which enables the students to achieve the effective reorganization or re-integration of individual experience. The effective application of the method of two assignments in Journalism teaching shows its universal applicability.

Key words： two assignments； four-step reading guidance； teaching mode； Journalism teachingendprint