姜進(jìn)梅

摘要：核心素養(yǎng)研究的不斷深入推進(jìn)我國教育教學(xué)改革的發(fā)展。肩負(fù)時(shí)代發(fā)展重任的職業(yè)教育應(yīng)用核心素養(yǎng)重新審視，構(gòu)建屬于職業(yè)教育特色的核心素養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)校本化的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建課程體系、明確課程目標(biāo)和實(shí)施課程教學(xué)等路徑將職校生核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)中，真正使核心素養(yǎng)成為職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)核。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；職業(yè)教育；質(zhì)量提升

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0008-04

早在1997年歐盟理事會(huì)和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，核心素養(yǎng)是在知識社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必須的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。2016年9月我國教育部也公布了“三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)”的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將立德樹人的根本目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。核心素養(yǎng)研究的不斷深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展，也對職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展帶來極大影響。職業(yè)教育肩負(fù)著技術(shù)富民、技術(shù)安民、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的使命，應(yīng)將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系融入教育教學(xué)中，將其作為職校生培育的內(nèi)核。

一、核心素養(yǎng)是當(dāng)前職教育人研究發(fā)展的趨勢

（一）職教育人研究與實(shí)踐始終指向核心素養(yǎng)

1972年，德國社會(huì)學(xué)家梅滕斯所提出的關(guān)鍵能力概念，基于實(shí)踐，許多國家都紛紛提出本國的關(guān)鍵能力框架。在研究中，關(guān)鍵能力概念被引入社會(huì)、文化、環(huán)境等維度，內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，各國在此基礎(chǔ)上形成了本國的職業(yè)教育課程體系，而關(guān)鍵能力的概念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵交集越來越多。所以，核心素養(yǎng)的概述最早來源自職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)界。[1]也正是如此，梳理職業(yè)教育的發(fā)展歷程，職教育人研究與實(shí)踐從起點(diǎn)、過程到目標(biāo)都與核心素養(yǎng)的取向高度一致。

1.職教育人研究與實(shí)踐的起點(diǎn)與核心素養(yǎng)一致。核心素養(yǎng)的研究是圍繞教育的本質(zhì)問題開展的，即“教育要培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”。事實(shí)上，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展要求，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人一直是探索的核心，通過進(jìn)行實(shí)踐與反思，已經(jīng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)路徑。各省市關(guān)于職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案就是職業(yè)教育對“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)”的具體回答。

2.職教育人研究與實(shí)踐的過程與核心素養(yǎng)重合。在職業(yè)教育領(lǐng)域，與核心素養(yǎng)研究范圍有許多重合的研究主題——綜合職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)等，其研究有著許多經(jīng)驗(yàn)和成果，從框架構(gòu)建、培養(yǎng)途徑和評價(jià)體系許多職業(yè)教育研究者都作過細(xì)致的研究。這些研究不僅為核心素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)建提供了基礎(chǔ)性研究，同時(shí)也為核心素養(yǎng)進(jìn)一步的研究提供了理論與實(shí)踐借鑒。

3.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一致。當(dāng)前針對基于崗位培養(yǎng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展窄化、固化等問題，學(xué)界明確提出“職業(yè)教育是一種在學(xué)會(huì)做事中學(xué)會(huì)做人的教育”[2]，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞人的發(fā)展，即終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，這與目前“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心是‘全面發(fā)展”[3]完全一致。終身發(fā)展必須基于全面發(fā)展，而全面發(fā)展是為了終身發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量

陳寶生部長在講職業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量?！睘榱颂嵘殬I(yè)教育質(zhì)量水平，教育部積極推進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，先后發(fā)布了與“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)”有密切相關(guān)的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，各省市根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本省市情況形成具有區(qū)域特色職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。江蘇省已從2013年起啟動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。同時(shí)，江蘇省已經(jīng)完成職業(yè)教育主要專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的編制工作，具體指導(dǎo)學(xué)校在各個(gè)專業(yè)上的教育學(xué)實(shí)踐。但“要使課程標(biāo)準(zhǔn)工作得到整體有效的推進(jìn)，缺乏一個(gè)統(tǒng)合的主題是不可想象的，核心素養(yǎng)恰是這個(gè)靈魂性的概念?！盵4]目前，新一輪的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂已明確提出關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷修訂與完善，核心素養(yǎng)必然會(huì)成為職業(yè)教育質(zhì)量提升的“靈魂性的概念”。

（三）核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)相對滯后

在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)庫中，以“核心素養(yǎng)”作為主題詞進(jìn)行搜索，搜到相關(guān)論文2820篇，主要論文集中在2014年以后，近三年有關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)井噴狀，占所有以核心素養(yǎng)為主題的研究論文95%以上。在CSSCI和核心期刊中發(fā)表的論文有862篇，占總篇數(shù)的30.6%?？梢钥闯觯诵乃仞B(yǎng)的研究雖然時(shí)間很短，但“研究單位不僅僅局限于高等院校，還包括研究院、教研室、小學(xué)、出版社，這一現(xiàn)象反映了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已受到了教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈共鳴與廣泛關(guān)注”[5]。但是，相對于基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)實(shí)踐與研究“全面開花”的景象，職業(yè)教育的核心素養(yǎng)研究要“平靜”得多。在搜索中，屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的僅有30篇，除去教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與征稿啟事等不相關(guān)的文獻(xiàn)，僅有25篇。更值得注意的是，屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)主題論文在CSSCI和核心期刊中有12篇，這說明核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐雖然在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)共鳴與關(guān)注的人少，相對滯后，但相關(guān)的前沿理論研究已經(jīng)啟動(dòng)并推進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)視野下職業(yè)教育培育的目標(biāo)分析

核心素養(yǎng)審視職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確職業(yè)教育領(lǐng)域下核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，才能明確教學(xué)改革目標(biāo)，提升職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）自主學(xué)習(xí)和自主管理是職校生發(fā)展的根基

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的基本原則。職校生通過掌握必備的專業(yè)理論知識與技能，促進(jìn)就業(yè)，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，離不開自主學(xué)習(xí)和管理。自主發(fā)展是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域之一，“在諸多的核心素養(yǎng)體系所包含的能力中，自主學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)的本質(zhì)與核心?！盵6]目前，通過對江蘇省主要大市的職校生進(jìn)行抽樣調(diào)研，職校生在自主學(xué)習(xí)和自主管理方面的能力呈現(xiàn)的特點(diǎn)與問題主要有三：一是動(dòng)機(jī)不足，效能較低。由于職校生在選擇自己的專業(yè)時(shí)僅是初中畢業(yè)，還不能對自己的職業(yè)生涯有個(gè)科學(xué)、理性的規(guī)劃，專業(yè)選擇上的被動(dòng)性成為職校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原發(fā)性病根，初中階段學(xué)習(xí)的失利也使這部分學(xué)生自我效能感較低。二是反思不足，監(jiān)控乏力。職校生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)與應(yīng)付使學(xué)生對于自己所學(xué)的知識、技能和學(xué)習(xí)行為主動(dòng)反思不足，很少對自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力程度等進(jìn)行主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和管理監(jiān)控。三是重視低階策略，忽視高階策略。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)職校生機(jī)械性地重視知識識記和技能模仿，無論是學(xué)生還是教師對批判性的高階思維則重視程度不夠。職校生在自主學(xué)習(xí)和自主管理方面的能力與普高教育的畢業(yè)生有一定的差距，已經(jīng)成為他們發(fā)展的短板。職校生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展必須重視自主學(xué)習(xí)和自主管理的培養(yǎng)，并將其落實(shí)到教育教學(xué)中。endprint

（二）以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為起點(diǎn)的工匠精神是職校生發(fā)展的動(dòng)力

在調(diào)查中，職校生工匠精神的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響到其健康持續(xù)的發(fā)展，急功近利式的工作和“進(jìn)取”已成為職校生發(fā)展的重要阻礙。而中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為工匠精神的形成提供了全方位的參考，指明了具體的框架。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究和社會(huì)責(zé)任等方面的素養(yǎng)均會(huì)集中體現(xiàn)一個(gè)人的職業(yè)精神，而工匠精神就是優(yōu)秀職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，將是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。為此，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系在教育教學(xué)中的落實(shí)，將會(huì)促使職校生工匠精神的形成，最終將成為學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。其中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是職校生工匠精神培養(yǎng)的起點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)的六大模塊之一，責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要指學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系中形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等要點(diǎn)。[7]一方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)首先是對自己學(xué)習(xí)、生活和工作的負(fù)責(zé)，做好自己的份內(nèi)事；另一方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指主動(dòng)地去承擔(dān)社會(huì)、國家的重任，完成屬于自己的時(shí)代使命。現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)職工的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)不僅可以提升產(chǎn)品的質(zhì)量，而且會(huì)影響著中國制造的品質(zhì)。因此，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為起點(diǎn)的工匠精神應(yīng)基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施職校生教育教學(xué)活動(dòng)，從而成為職校生發(fā)展的動(dòng)力源泉。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域下職校生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)揮其作用和功能。這是當(dāng)前核心素養(yǎng)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，其培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑要從培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)兩個(gè)方面入手。

（一）硬著陸：核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中校本化

各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性材料。職業(yè)教育領(lǐng)域下核心素養(yǎng)培養(yǎng)首要任務(wù)就是用中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求制定、修訂各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但這絕不僅僅是字面上得到體現(xiàn)，要使核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育教學(xué)“骨髓”里，就必須把中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要求在學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中校本化。

1.立足于學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求，表述上相對比較籠統(tǒng)。職業(yè)教育中，不同專業(yè)對學(xué)生的核心素養(yǎng)具體的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。一方面，不同專業(yè)對核心素養(yǎng)具體要求不同，如財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生與機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在“技術(shù)應(yīng)用”（中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中“十八個(gè)要點(diǎn)”之一）方面的要求一定是不同的；另一方面，不同學(xué)校在同一專業(yè)的發(fā)展方向不一樣，其具體化的核心素養(yǎng)要求也不一樣。因此，不同學(xué)校在專業(yè)上的培養(yǎng)應(yīng)有自己的特點(diǎn)與方式。職校生核心素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)在情境化、具體化中實(shí)現(xiàn)校本化，真正使中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要求“落地”。

2.立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不一樣，各個(gè)地區(qū)所需要的人才有所不同。為此，學(xué)校在制定和修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求應(yīng)有所不同。如江蘇省五年制高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和操作技能；具備從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測和維護(hù)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。學(xué)校在制定實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)，如果僅是復(fù)制、粘貼這一培養(yǎng)目標(biāo)，對于人才培養(yǎng)沒有任何作用。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)崗位能力要求，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)校本化，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求“落地”。

（二）軟著陸：核心素養(yǎng)在課程建設(shè)中培育

將核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中校本化，只是核心素養(yǎng)在職業(yè)教育形式上的“落地”。要使核心素養(yǎng)扎根于職業(yè)教育，則需要一個(gè)比較漫長的、持續(xù)的軟著陸過程，即在課程建設(shè)中培育。

相對于普通高中全面、成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，職業(yè)教育課程體系則一直在模仿中變化發(fā)展，目前已形成比較固定的、被廣泛認(rèn)可的課程體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程構(gòu)建不可能脫離原有的課程體系，如何在課程構(gòu)建中落實(shí)中國學(xué)生核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的攻堅(jiān)難點(diǎn)。“衡量學(xué)校課程建設(shè)品質(zhì)的三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否將課程圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開；第二，是否能夠在學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校課程框架之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)；第三，是否能夠保證每一門課程的質(zhì)量為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)?！盵8]基于此，我們可以從以下三個(gè)步驟進(jìn)行職業(yè)教育的課程建設(shè)：

1.基于核心素養(yǎng)，打造課程體系。職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，已經(jīng)有相對穩(wěn)定而多彩的課程體系。除了必修課程，在選修課程方面，各個(gè)職業(yè)學(xué)校已形成具有特色的顯性或隱性課程。如根據(jù)教師興趣開發(fā)的公民教育類、音樂類、體育類、美術(shù)類、科技類和勞動(dòng)等課程。在課程改革中，各個(gè)學(xué)校但凡有條件或能力都會(huì)開發(fā)不同系列的課程。在課程開發(fā)中，各個(gè)職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)水平差異比較大，課程開發(fā)的種類相對比較隨機(jī)，課程實(shí)施也再現(xiàn)即時(shí)性等特點(diǎn)。魚龍混雜的課程開發(fā)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、縝密推敲的過程，不利于職校生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，各個(gè)職業(yè)學(xué)校必須要將開設(shè)的課程用中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)行整合，清理重復(fù)課程，補(bǔ)充空白課程，使每個(gè)學(xué)校、每一個(gè)專業(yè)在必修課程和選修課程、顯性課程和隱性課程在一時(shí)期固化，呈現(xiàn)一種序列化、全面化、遞進(jìn)式的發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)，明確課程目標(biāo)。為了使學(xué)生核心素養(yǎng)與課程之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，每一門課程必須基于核心素養(yǎng)明確課程目標(biāo)，從而明確課程實(shí)施過程的方向。因此，在明確課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)校必須分析通過本課程的學(xué)習(xí)，職校生要具有哪些核心素養(yǎng)，哪些核心素養(yǎng)可以通過本課程的學(xué)習(xí)培育。然后，充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，使課程目標(biāo)校本化、具體化、特色化。

3.基于核心素養(yǎng)，實(shí)施課程教學(xué)。核心素養(yǎng)最終的“落地”是通過具體的教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。在達(dá)成課程目標(biāo)，課程實(shí)施中必須進(jìn)一步情境化。只有情境化才能在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)遷移性，從而形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。很顯然，職業(yè)教育課程的情境化就是要基于具體的工作崗位、工作過程。因此，實(shí)施職業(yè)教育課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)將每一門課程教育教學(xué)放在一個(gè)具體的工作崗位、工作過程中。endprint

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責(zé)任編輯：方健華

Abstract： The in-depth research of key competencies has promoted the development of education and teaching reform in China. Vocational education， which shoulders the important responsibility of the times， should re-examine the application of key competencies and construct the key competency system with the characteristics of vocational education. Based on the school-based talent training objectives， we should make key competencies to be the core of the quality improvement in vocational education by integrating key competencies into teaching through the construction of curriculum system， the clarification of curriculum objectives and the implementation of curriculum teaching.

Key words： key competency； vocational education； quality improvementendprint