李德方　周芳　馬華　朱剛

摘要：對職業(yè)教育非貨幣收益的忽視一定程度上影響了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，通過對相關(guān)文獻的梳理，定性分析了職業(yè)教育非貨幣收益的概念、方法和類型等基本問題，以期為進一步揭開其神秘面紗提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；非貨幣收益；概念；方法；類型

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0003-05

一、問題的提出

教育具有經(jīng)濟收益。對于受教育者個體而言，隨著受教育程度的提升，其將來獲得的薪資報酬也會相應提高；對于社會而言，通過教育培養(yǎng)了各級各類人才，從而提高了勞動生產(chǎn)率，使社會財富得到增長。這一思想最早可追溯至1776年亞當·斯密的《國富論》：學習是一種才能，須受教育，須進學校，須做徒弟，所費不少。這樣費去的資本，好多已經(jīng)實現(xiàn)并固定在學習者的身上。這些才能，對于他個人自然是財富的一部分，對于他所屬的社會，也是財富的一部分。[1]隨著研究的不斷深入，也陸續(xù)有學者提出教育非貨幣收益的問題，如1963年英國羅賓斯高等教育委員會通過研究后認為，父母所受教育程度與子女所受教育程度之間存在著很強的正相關(guān)。1984年，美國學者哈夫曼和沃爾夫第一次將教育的非貨幣收益從教育收益中分離出來，他們的結(jié)論是，保守估計，考慮了價格指數(shù)并且矯正了通貨膨脹率后，教育的市場收益和非市場收益大致相等。[2]也就是說，教育的實際收益被嚴重低估，人們一直津津樂道的教育的貨幣收益僅僅是其全部收益的一半，而另一半正是被人們長期忽視的非貨幣收益。

然而，值得關(guān)注的是，通過對已有文獻的檢索和解讀我們發(fā)現(xiàn)，與較為豐富的基礎(chǔ)教育和普通高等教育非貨幣收益研究相比，對職業(yè)教育非貨幣收益的研究卻所見不多，已有的研究也主要集中在非全日制學校職業(yè)教育的非貨幣收益。其中加里·貝克爾研究了在職培訓的成本和收益問題，進而將人力資本劃分為通用性人力資本和專用性人力資本，并分析指出兩者須支付不同的投資成本。[3]斯特恩提出由于企業(yè)害怕風險，在企業(yè)和個人誰獲益更多等方面存有疑慮，導致公司對工人培訓和教育投入過低。[4]在國內(nèi)，除了極少數(shù)的研究者對這一問題有所涉獵外，職業(yè)教育非貨幣收益尚未引起大家的關(guān)注，這種境況與中國如火如荼的職業(yè)教育發(fā)展實踐極不相稱，也與我國作為職教大國的地位不相適應，同時也不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。基于這樣的情況，本文試圖結(jié)合已有的文獻，采用定性的研究方法，對職業(yè)教育非貨幣收益的概念、方法和類型等基本問題進行初步的探討，以期為今后更多的同類研究提供參考。

二、職業(yè)教育非貨幣收益的概念

基本問題是事物基礎(chǔ)性、本原性和主導性的問題，對于職業(yè)教育非貨幣收益研究而言，職業(yè)教育非貨幣收益的概念內(nèi)涵是首先需要搞清楚的基本問題。考察已有研究成果發(fā)現(xiàn)，對于職業(yè)教育非貨幣收益，迄今尚無明確的概念界定，已有的研究要么論及教育的外溢效應、外部性、臨近影響等關(guān)聯(lián)概念，要么是列舉教育非貨幣收益的內(nèi)容和種類。前者如薩繆爾森和諾德豪斯認為“外部性是指那些生產(chǎn)或消費對其他團體強征了不可補償?shù)某杀净蚪o予了無需補償收益的情形”。弗里德曼認為教育存在相當大的“臨近影響”[5]，能使得周圍的人群和社會額外獲益。后者如有學者指出，教育的非市場化收益包括私人的非貨幣化收益和社會的非貨幣化收益[6]，但究竟什么是非貨幣收益、為什么是這些非貨幣收益則不甚明了。我們認為職業(yè)教育非貨幣收益是指個體因接受職業(yè)教育而產(chǎn)生的除經(jīng)濟收益外的收益，包括對受教育者自身及其家庭成員心理、能力、情感和行為等的作用以及對經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會進步等的影響。其內(nèi)涵特點主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，潛在性。與易于測量的顯性的經(jīng)濟收益相比，非貨幣收益無物化的表現(xiàn)形式，不易覺察，也難以計量。從個體和家庭視角看，雖然其對個體及其家庭產(chǎn)生了較為深遠的影響，卻往往是一種事后分析的結(jié)果，更多表現(xiàn)為心理體驗或主觀推測。從社會角度看，盡管非貨幣收益對社會經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起著不可忽略的作用，但由于社會發(fā)展同時受著其他因素的影響，很難斷言是非貨幣收益之功，往往因其隱蔽性、潛在性而被忽略或弱化。

第二，差異性。職業(yè)教育非貨幣收益不僅因人而異，而且也會因時因地而不同。由于教育對不同個體發(fā)揮的作用不盡相同，那么受教者所獲得的教育收益也就相應會存在差異。同理，非貨幣收益不僅隨著職業(yè)教育發(fā)生地的社會、經(jīng)濟和文化的差異而不同，而且不同時期的職業(yè)教育非貨幣收益應該也不一樣。有研究指出，在受教育年限相同的前提下，能力較低、家庭背景較差的個體獲得的非貨幣收益會更高。[7]

第三，長期性。職業(yè)教育非貨幣收益雖不容易察覺和量化，但是它對個體和社會的發(fā)展和影響卻更持久、深遠。“教育外溢效應一般有5年、10年、甚至20年的滯后期，并將發(fā)揮長期動態(tài)的影響”。[8]

三、職業(yè)教育非貨幣收益研究的方法

方法是聯(lián)接未知和已知、從不確定到確定的橋梁。某種程度上來說，方法決定結(jié)果。沒有方法就沒有“確定”的結(jié)果，只有似是而非的“觀念”和模糊的“聯(lián)想”。方法決定了我們?nèi)绾问占芯渴聦嵑唾Y料的規(guī)定程序和技術(shù)，同時也提供了分析事實和資料的基本手段和工具。

（一）宏觀與微觀的研究方法

宏觀研究和微觀研究主要關(guān)涉時間、空間、人群等相關(guān)概念。[9]就時間而言，既可以研究一個長時段范圍內(nèi)的非貨幣收益，如二十世紀八、九十年代我國中等職業(yè)教育的非貨幣收益。也可以研究相對較短時期內(nèi)的職業(yè)教育非貨幣收益，比如學生畢業(yè)后三年或五年的非貨幣收益。就空間而言，可以選取較大區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育，比如選取國內(nèi)比較典型的京津冀、長三角、珠三角等地區(qū)，考察其非貨幣收益情況；也可以考察縣市層面的職業(yè)教育非貨幣收益，或者某個職業(yè)學校某個專業(yè)的畢業(yè)生獲得的非貨幣收益情況。從研究對象看，既可以研究中高等職業(yè)教育畢業(yè)生整體，也可以研究抽樣的局部少量畢業(yè)生，甚至可以研究單個的職業(yè)學校畢業(yè)生。通過這些不同時段、不同區(qū)域、不同個體畢業(yè)生非貨幣收益的研究，有助于揭開職業(yè)教育非貨幣收益的神秘面紗。endprint

（二）命題預設(shè)與實證檢驗的研究方法

命題是指對現(xiàn)象的主觀判斷（或陳述）。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達的語義。[10]命題可真可假，判斷一個命題是否正確的方法是進行實證檢驗。如李鋒亮和李拉在研究北京地區(qū)帶動遷移老人的非貨幣收益和溢出效益時，就預設(shè)了三個命題，即設(shè)計了三個假設(shè)。通過對北京市四個社區(qū)帶動遷移老人的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明假設(shè)一和假設(shè)二得到了證實，而研究沒有能夠“從志愿者意愿的角度獲得支持高等教育具有社會溢出效益的證據(jù)”，[11]也就是假設(shè)三沒有得到證實，就是使用這種方法的一個范例。對于未知的職業(yè)教育非貨幣收益而言，我們在研究時既需要大膽預設(shè)，也需要根據(jù)客觀事實小心求證，以便通過科學的驗證達到去粗存精、去偽存真的目的。

（三）借鑒與比較的研究方法

所謂借鑒就是“跟別的人或事相對照，以便取長補短或吸取教訓”[12]，而比較的研究方法就是根據(jù)一定的標準，將兩個或兩個以上相互關(guān)聯(lián)的事物放在一起進行考察并分析其異同。盡管職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育類型不同，但它們一樣都同屬教育，因此，在研究職業(yè)教育非貨幣收益時可以借鑒研究積淀較為豐富的基礎(chǔ)教育和高等教育非貨幣收益的研究思路和方法，也可以參照其研究結(jié)果進行命題預設(shè)。在具體研究過程中，可以在三個層面上運用比較的方法：一是在求證不同層次職業(yè)教育非貨幣收益時，可以將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進行比較；二是將職業(yè)教育非貨幣收益與相同層次不同類別（普通高中、普通本科和研究生）的調(diào)查對象進行比較；三是在數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論時，將研究獲得的結(jié)果與以往的研究結(jié)果（國內(nèi)和國外）進行比較，同時借助邏輯推理等方法，分析它們之間的差異性及其背后的原因。

（四）定性與定量的研究方法

定性研究是指研究者運用文獻分析、觀察和訪談等方法獲得研究資料，采用非量化的手段對其進行分析進而得出研究結(jié)論的方法。定量研究就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進而去分析、考驗、解釋，確定事物某方面量的規(guī)定性。某種程度上而言，定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，定量研究是定性研究的進一步深化，其使用條件更為苛刻，要求更高，這也是目前在教育研究中定量研究數(shù)量總體偏少的可能原因。反映在教育非貨幣收益研究上的情況也是一樣，“高等教育是準公共物品，具有一定外部性，但如何度量這種外部性，理論界一直未能給出滿意的答案”。[13]高等教育尚且如此，對于起步較晚的職業(yè)教育非貨幣收益的定量研究自然也是今后的努力方向。當然，需要指出的是，定性研究和定量研究這兩種研究方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，只是適用環(huán)境、條件與場合不同而已。我們只有根據(jù)實際情況綜合運用好這兩種方法，才能日益豐富職業(yè)教育非貨幣收益的研究積累，才有可能在前人的肩膀上一步步接近真知。

四、職業(yè)教育非貨幣收益的類型

類型是依據(jù)一定標準劃分的、具有共同特征的事物所形成的種類。根據(jù)人力資本理論，教育投資總收益包括兩部分，一是私人收益，二是社會收益。[14]其中私人收益包括貨幣化的私人內(nèi)部收益和對個體及其家庭成員的非貨幣化外部效應。個體組成家庭，家庭構(gòu)成社會?；诖?，我們將職業(yè)教育非貨幣收益分為個體非貨幣收益、家庭非貨幣收益和社會非貨幣收益三大類別。

（一）個體非貨幣收益

職業(yè)教育受教者個體首先能夠獲得的非貨幣收益應該是在校期間的純消費收益，即受教育者在課堂學習、社團活動、技能競賽等項目中獲得的純粹精神享受[15]，同時也包括通過有目的的自學來提升自我能力而獲得愉悅與滿足。[16]其次，通過職業(yè)教育的培養(yǎng)，受教育者能夠一定程度上提升個體健康水平、個體經(jīng)濟理性水平和個體遷移能力等。格羅斯曼通過實證研究發(fā)現(xiàn)：受教育較多的人壽命更長，每增加一年的學校教育能降低0.4%的死亡可能性。在個人的經(jīng)濟理性水平方面，國外學者研究證明，其與受教育程度呈現(xiàn)正相關(guān)。受教育者在購物消費中，往往會搜尋較多的信息。[17]關(guān)于個體遷移能力的提升，有研究表明“教育有助于農(nóng)村個體克服進入城市勞動力市場的障礙”。[18]也就是說，接受過更多教育的人，具有更好的適應性。第三，延緩個體人力資本的退化。經(jīng)濟學理論認為，人力資本具有時效性，也就是其形成和使用都受時間的限制。通常情況下，接受的教育年限越長，其人力資本越大；使用的機會越多，增值效應越顯著。有研究表明，教育投資對減少人力資本退化的貢獻率為5%。[19] 職業(yè)教育一方面使受教者獲得了更多時間的教育，正是源于20世紀80年代的職業(yè)教育再次發(fā)展，才使得原先沒有機會上學的人有了接受職業(yè)教育的機會；另一方面，職業(yè)教育的受教者通過接受教育能夠更容易獲得工作進而展示其才能的機會，這又反過來阻礙了個體人力資本的退化。

（二）家庭非貨幣收益

家庭，從社會再生產(chǎn)角度看，是以婚姻關(guān)系為基礎(chǔ)、以血緣或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶，從事人類自身生產(chǎn)和再生產(chǎn)功能的基本單位。[20]尤其對于在中國這樣一個家庭觀念比較濃厚的國家，家庭對于子女的教育選擇，特別是中等階段的教育選擇，往往起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。家庭享有教育收益的另一個原因是其主要承擔了子女學習的直接成本和間接成本。家庭非貨幣收益主要包括以下三個方面。一是能夠改善家庭生活質(zhì)量。這主要通過接受職業(yè)教育有利于保持合理的家庭規(guī)模和人口素質(zhì)，以及接受職業(yè)教育后能夠帶來家庭成員的健康得以體現(xiàn)。二是能夠優(yōu)化家庭成員關(guān)系。國外研究者通過實證研究證實：受教育的年限與“找到合適配偶”間存在顯著的正相關(guān)性。三是有利子女認知發(fā)展。舒爾茨認為，受過更多教育者更注意孩子嬰兒時期的養(yǎng)育，這會提高孩子正規(guī)教育的效果。[21]因為學歷較高的父母往往更容易接納先進的家庭教育觀點，并有能力對孩子實施良好的家庭教育，這對兒童的認知發(fā)展和身心健康很有助益，職業(yè)教育也不例外。

（三）社會非貨幣收益

主要有以下三個方面。第一，有利于技術(shù)進步和創(chuàng)新。因為注重技術(shù)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育和普通教育的一大區(qū)別。作為現(xiàn)代職業(yè)教育，它不僅關(guān)注受教育者技術(shù)技能的提升，更注重對技術(shù)改良和創(chuàng)新意識、思維及能力的培養(yǎng)。[22]與此同時，職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育除了肩負人才培養(yǎng)的職能外，自身還具有科學研究的任務(wù)和使命——盡管其研究目的、研究內(nèi)容、研究領(lǐng)域等與學術(shù)型高校有所不同，但也有利于技術(shù)進步與創(chuàng)新。第二，能夠?qū)业恼蚊裰骱蜕鐣椭C有所貢獻?！敖逃梢栽鲞M對國家的認識，提高政治參與度。一個人接受的教育越多，會對政治越感興趣，越能成為政治過程的積極參與者”。職業(yè)教育可以喚醒受教育者的公民意識，促進民主政治和社會和諧。[23]借助職業(yè)教育往往能使受教育者更愿意致力于慈善事業(yè)和社會服務(wù)活動，促進社會的和諧和文明程度。第三，預防和減少犯罪。麥克馬洪利用人力資本模型說明教育產(chǎn)生的社會收益中涉及了犯罪率的下降，“受教育程度和犯罪率呈負相關(guān)”，“校外青少年的犯罪率要比在校生高得多”。[24]由于接受了職業(yè)教育，受教育者既能夠?qū)W到更多的法律知識，從而在知法懂法的情況下做到守法。同時又能夠在其畢業(yè)后更容易順利就業(yè)實現(xiàn)樂業(yè)安居，這就進一步降低了犯罪的可能性。endprint

當然，以上論述的是部分正向的職業(yè)教育非貨幣收益，值得注意的是，通過職業(yè)教育也有可能產(chǎn)生負向的非貨幣收益，如受過良好教育的人群的低生育率在抑制人口增長的同時，也能夠帶來社會生產(chǎn)勞動力的不足以及老齡化的加劇，這在日本等部分發(fā)達國家已是不爭的事實。再如，教育的地理外溢效應在幫助個體及其家庭從農(nóng)村走向城市、從落后地區(qū)轉(zhuǎn)移到發(fā)達地區(qū)的同時，也能易使流出地區(qū)陷入“教育貧困陷阱”，從而進一步加大城鄉(xiāng)之間、東西部之間的差距，這在中國的當下也時有所現(xiàn)。

五、結(jié)語

非貨幣收益作為職業(yè)教育學科領(lǐng)域的一個新的關(guān)注點，對其進行深入研究和考量具有十分重要的意義。盡管中國已經(jīng)發(fā)展成為職教大國，但我們還不是職教強國，職業(yè)教育的吸引力還很薄弱，其可持續(xù)發(fā)展有賴于學生個體、家庭和社會持續(xù)不斷的重視和投入。除了需要讓民眾知曉職業(yè)教育的投資回報率或接受教育能夠獲得更好的經(jīng)濟預期外，還應使其了解接受職業(yè)教育產(chǎn)生的大量非貨幣收益——因為相關(guān)研究表明，“只有27%的學生估計到了教育的非貨幣收益，即外溢效應的重要性”。[25]唯此，才有可能改變目前絕大多數(shù)學生無奈接受和消極對待職業(yè)教育的境況，變被動為主動，同時為政府制定促進職業(yè)教育發(fā)展的政策提供有說服力的參考和依據(jù)?；谝陨系目紤]，本文對職業(yè)教育非貨幣收益的概念內(nèi)涵、研究方法和類型種類等基本問題進行了初步的探討，是否準確科學，尚需時間和實踐去檢驗，特別是今后“我們有必要對每一種收益進行細化分類并進行實證研究”[26]，只有這樣，我們“才能盡可能準確、客觀地還原教育帶給我們及整個國家和社會的影響和作用”[27]。

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責任編輯：方健華

Abstract： The neglect of the non-monetary benefits of vocational education， to a certain extent， has affected the sustainable development of vocational education. Based on the literature review， this paper qualitatively analyzes the basic issues of the non-monetary benefits of vocational education， such as the concepts， methods and types， in order to provide reference for the further uncovering of its mysterious veil.

Key words： vocational education； non-monetary benefits； concept； methods； typesendprint