蘭曉新

[摘 要]史料是我們了解和認(rèn)識歷史的重要來源，是研究歷史、獲取歷史知識的直接或間接依據(jù)。運(yùn)用史料開展課堂教學(xué)是最具歷史學(xué)科特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，對實現(xiàn)高效歷史教學(xué)有著重要意義。

[關(guān)鍵詞]史料；初中歷史；運(yùn)用

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0069-02

隨著新一輪中考改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)更加突出立德樹人、核心素養(yǎng)、史學(xué)意識和學(xué)習(xí)方法等方面的重要性。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)了史料教學(xué)的重要作用，并提出了全面、明確而具體的建議和要求。因此，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過史料探究形成“史由證來” “論從史出” “史論結(jié)合”的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式就成為歷史一線教師高度關(guān)注的課題。下面筆者就初中歷史課堂為什么要采用史料進(jìn)行教學(xué)、選用史料教學(xué)要注意哪些問題，談?wù)剛€人的一些看法。

一、開展史料教學(xué)的原因

1.由歷史學(xué)科特點決定

歷史具有過去性和無法再現(xiàn)性，史料是我們了解史實的重要依據(jù)，離開了對史料的閱讀、搜集、理解、分析、比較和綜合運(yùn)用，也就違背了歷史教學(xué)“史由證來、論從史出、史論結(jié)合”的基本思想。要讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，就必須讓學(xué)生運(yùn)用史料來進(jìn)行歷史研究活動。

2.由中考特點決定

從近幾年的中考試卷來看，一個不變的內(nèi)容就是材料解析題，這類型題大量運(yùn)用新材料來創(chuàng)設(shè)新情境，突出考查考生對新材料的解讀能力、知識遷移能力以及對歷史事件和概念的深層理解能力、對歷史問題的獨立思考能力。這就要求考生對史料有一定的分析和評判能力。如福建省2017年歷史中考試題就運(yùn)用了大量的史料。選擇題中，第11題有洋務(wù)運(yùn)動的摘錄材料，第13題出示了1919年的畢業(yè)證，第14題有冼星海的家書，第18題有圖《周恩來總理招待尼克松總統(tǒng)的宴會》等；材料題中，第32題展示了有關(guān)絲綢之路的地圖和文字材料，第33題展示了抗戰(zhàn)時的材料，第34題就是材料論述題，要求從一段歷史材料中提煉一個觀點，結(jié)合材料和所學(xué)知識加以論述。試題不僅在材料解析題，而且在選擇題中也出現(xiàn)了大量的史料，福建省2017年歷史中考還推出了新題型——材料論述題。這些題都包含了大量的圖表資料、文獻(xiàn)資料摘錄，因此重不重視史料教學(xué)，將直接關(guān)系到歷史高考成績的好壞。

3.由學(xué)生答題失誤特點決定

中考注重考查學(xué)生獲取、概括、歸納、歸類、比較信息等方面的能力和歷史學(xué)科思維。通過對學(xué)生試卷作答情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對史料閱讀和提取有效信息的能力較差，對歷史概念理解不深刻，缺乏邏輯性、條理性等。這就需要教師在平時要有目的、有步驟地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生提取有效信息進(jìn)行規(guī)范答題的能力。只有經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的審題、解題能力才能有較大的飛躍。

二、開展史料教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于中學(xué)生，尤其是初中生，我們在選擇史料時可以有意識地挑選具有趣味性的史料，以吸引學(xué)生積極參與。比如，在上人教版七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》時，可利用多媒體播放世博會鎮(zhèn)館之寶《清明上河圖》。該資料生動形象，很容易讓學(xué)生了解宋代萬千氣象的社會風(fēng)貌。再如中國古代的四大發(fā)明，可通過相關(guān)的圖片和文字資料對其做簡單的介紹。這些史料能給學(xué)生帶來極大的震撼，不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自尊心，利于學(xué)生感悟歷史，升華情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提升學(xué)生的探究思維能力

史料教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，讓學(xué)生通過對史料的解讀、探究，形成“史由證來”“論從史出”“史論結(jié)合”的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式。如上九年級下冊第9課《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，可利用摘編的三則材料對日本經(jīng)濟(jì)崛起的原因展開探究。

材料一 朝鮮戰(zhàn)爭期間，日本直接向戰(zhàn)場美軍提供的“特需訂貨”達(dá)13億美元；戰(zhàn)爭期間，日本電力的70%，煤炭的80%，船舶和陸地交通的90%都直接或間接地為美軍服務(wù)。

材料二 日本政府利用國內(nèi)外各種條件，確定了本國特色的發(fā)展道路。如以購買技術(shù)專利和圖紙為主要手段引進(jìn)世界先進(jìn)技術(shù)，確立“貿(mào)易立國戰(zhàn)略”，積極開拓國際市場，擴(kuò)大出口，加強(qiáng)資本輸出。

材料三 日本政府長期堅持“教育先行”戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)。教育經(jīng)費1950年為1599億日元，1972年增至40244億日元，占當(dāng)年政府預(yù)算的20%。20世紀(jì)80年代確立“科技立國”政策。

組織學(xué)生對上述材料進(jìn)行分組討論，概括戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因，掌握“論從史出”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過史料研讀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不再是簡單的聽講、記錄、背誦、復(fù)述。史料中生成的問題更加直接、具體，對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性、探索性，不但有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)了其歷史思維能力的培養(yǎng)。

3.化解課堂教學(xué)的重難點

在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，可以有效化解教學(xué)重難點。如九年級上冊第14課 《“蒸汽時代”的到來》，該課的重難點——工業(yè)革命及其影響，可以通過多媒體展示圖表、數(shù)據(jù)、圖片、文字資料讓學(xué)生分析的方式來化解，從而達(dá)到“論從史出”的效果。

課堂教學(xué)中我利用多媒體展示材料一，并讓學(xué)生從材料一中得出：英國工業(yè)革命創(chuàng)造了巨大生產(chǎn)力。由材料二的圖片材料得出：社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。由材料三和材料四得出：社會日益分裂為兩大直接對立的階級，即工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級。由材料五得出：工業(yè)革命后，資本主義最終戰(zhàn)勝封建主義，率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統(tǒng)治。由材料六得出：世界形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。

最后通過多媒體展示材料七對這些史料進(jìn)行總結(jié)，使“論從史出”水到渠成，解決了本課的重難點。

在歷史教學(xué)中，選用必要的史料，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探究思維能力，解決教學(xué)重難點有著十分重要的意義。不管是出于應(yīng)試的考慮還是著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在常態(tài)課的教學(xué)中都應(yīng)重視史料教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、開展史料教學(xué)的注意點

1.要合理利用教材中的史料

教材中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意選擇利用。教材中的史料有些設(shè)計了較高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但更多的是沒有搭配思考題，對于這些史料不能簡單地讓學(xué)生一“閱”而過。教師可以聯(lián)系教材的內(nèi)容，設(shè)計一些有針對性的高質(zhì)量問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。

2.要適當(dāng)補(bǔ)充教材外的史料

在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機(jī)械地使用教材中的史料而不加補(bǔ)充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心挑選的，但死板地運(yùn)用教材中的史料是難以實現(xiàn)高效教學(xué)的。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充其他史料。當(dāng)然，補(bǔ)充的史料應(yīng)注意精心選擇、合理設(shè)計，要有利于加深學(xué)生的理解，而非多多益善。

3.要提高學(xué)生研讀史料的能力

歷史考試中大量引用了文字、圖表等不同的史料，其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生就是因為在考試中讀不懂史料，產(chǎn)生錯誤理解而造成了失分。另外對于圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中所含的信息，看清表格的重點。

4.要適時結(jié)合其他教學(xué)法

史料所涉及的背景往往關(guān)系到對史料的理解，而這些背景一般具有一定的故事性，教師若能用講述法講清背景，就能在引起學(xué)生興趣的同時加深他們對史料的理解。又如對于較難理解的史料，可運(yùn)用小組研討法，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，利用集體的智慧解決問題。再如還可將史料教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，多媒體不僅可以展示文字史料，也可以展示圖表和視頻史料，使史料教學(xué)更豐富、更形象，易于學(xué)生理解。

總之，在史料教學(xué)中，教師不再是單純地傳授知識和解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究知識。課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場景，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。可見，史料教學(xué)滿足了新課程對于歷史教法的客觀需要，在中考改革的今天充分顯示了其必要性和有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 包明達(dá).新課程理念下的史料教學(xué)法探索[J].教學(xué)與管理，2007（24）：133-134.

[2] 何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學(xué)案例設(shè)計解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 朱莉婭·墨菲.歷史教學(xué)之巧[M].張錦，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 袁 妮）