崔衛(wèi)兵

[摘 要]眾所周知，師生對話是課堂教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)階段，高中政治課中的師生對話出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離正確方向的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)合理選擇對話話題，實(shí)現(xiàn)多維度目標(biāo)；認(rèn)真設(shè)計對話過程，追求存異性目標(biāo)；巧妙處理對話形式，促進(jìn)師生相通相容。

[關(guān)鍵詞]高中政治；師生對話；偏離現(xiàn)象；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0049-02

目前，課堂教學(xué)仍然是開展教育教學(xué)的主要方式，而師生對話又是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。一方面，高效率的師生對話能夠促進(jìn)教材知識的傳授和學(xué)生技能的提升；另一方面，高質(zhì)量的師生對話能夠助力師生之間的情感交流和學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與形成。因此，在高中政治教學(xué)中，如何設(shè)計一段高效率、高質(zhì)量的師生對話顯得尤為重要。下面，我先分析現(xiàn)階段高中政治課師生對話出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象，再結(jié)合這些偏離現(xiàn)象提出具有可行性的應(yīng)對措施和意見。

一、高中政治課師生對話中的偏離現(xiàn)象

（一）對話話題“多維度”與“單維度”的偏離

新課程改革實(shí)施以后，多維度教學(xué)目標(biāo)被提出，多維度教學(xué)目標(biāo)總共分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感與價值。在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三個維度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，從而促進(jìn)課堂三維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少師生對話以探討教材具體知識點(diǎn)為主，師生對話的話題局限在教材知識范圍之內(nèi)，且課堂教學(xué)目標(biāo)也局限在指導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識點(diǎn)這個單維目標(biāo)之中，這種課堂對話嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課堂多維度教學(xué)目標(biāo)，且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對話過程“存異性”與“求同性”的偏離

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中政治課堂中的師生對話過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)存異性，使學(xué)生的課堂主體地位得以突顯，同時也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的釋放與鍛煉。對話過程的存異性主要體現(xiàn)在三個方面：其一，師生對話的話語權(quán)上保證存異性，即師生雙方都有權(quán)控制對話。其二，師生對話性質(zhì)上保證存異性，即師生之間產(chǎn)生的對話性質(zhì)不固定，既可以是合作性質(zhì)的對話，也可以是對抗性質(zhì)的對話。其三，師生對話目標(biāo)上保證存異性，即允許學(xué)生在師生對話過程中實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。存異性是當(dāng)代課堂對話教學(xué)的新要求，同時也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個保障。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少課堂師生對話過程求同性特征明顯，在求同性的課堂師生對話過程中，教師權(quán)威和考試權(quán)威突顯，但是學(xué)生本應(yīng)當(dāng)有的主體地位卻大大削弱，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展，并進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。顯然，求同性的師生對話過程與存異性的課程要求嚴(yán)重偏離。

（三）對話形式“相通相容”與“相隔相斥”的偏離

素質(zhì)教育是當(dāng)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)，同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。在實(shí)際教學(xué)中開展素質(zhì)教育能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，對學(xué)生自身素質(zhì)的提升以及個人的發(fā)展至關(guān)重要。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，在高中政治課堂中，教師應(yīng)當(dāng)采用相通相容的課堂對話形式，完美匹配不同學(xué)生的不同心理特征，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，相隔相斥的師生對話形式屢屢出現(xiàn)，如有些教師為了保證課堂教學(xué)活躍度，要求不善言辭的學(xué)生在課堂中大聲附和教師的提問。此類課堂對話形式嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的相通相容的對話要求，并降低了師生對話的質(zhì)量。

二、應(yīng)對偏離現(xiàn)象的具體策略

（一）合理選擇對話話題，實(shí)現(xiàn)多維度目標(biāo)

針對前文所述的對話話題單維度與新課程要求多維度目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，我提出了以下三點(diǎn)解決措施：其一，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，即教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際需求和實(shí)際水平相符的對話話題。既確保對話話題不會過于遷就學(xué)生，又保證對話話題不會過于偏離學(xué)生實(shí)際，是“多維度”對話產(chǎn)生的前提。其二，教師要選擇開放性的對話話題，即對話話題能夠跳出教材知識的局限，或者面向社會，或者面向生活。話題足夠開放，才能夠使學(xué)生在師生對話的過程中有話可說。其三，教師要選擇情感交流性強(qiáng)的對話話題，即師生對話必須達(dá)到情感交流的目的，使學(xué)生在與教師對話的過程中感受到人性的關(guān)愛，從而促進(jìn)自身價值觀的正確樹立。比如，在教學(xué)《樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀》一課時，我提出了“‘公務(wù)員和‘清潔工這兩類工作的差別”這樣一個對話話題，引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中對職業(yè)樹立起正確的認(rèn)知，同時樹立起“無論何種職業(yè)都是光榮的”這樣一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

（二）認(rèn)真設(shè)計對話過程，追求存異性目標(biāo)

針對前文所述的對話過程求同性與新課程要求存異性偏離的現(xiàn)象，我提出以下兩點(diǎn)解決措施：第一，確保師生對話過程的民主性，即教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生在課堂中的話語權(quán)，轉(zhuǎn)變教師掌控對話的觀念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在“教師提問，學(xué)生作答”的對話基礎(chǔ)上增設(shè)一些新型對話，如“學(xué)生提問，教師作答”“教師和學(xué)生辯論”等等。比如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放》一課時，我便組織班級里辯論能力較強(qiáng)的學(xué)生組成了一個辯論隊，在課堂上與我就“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”這一問題進(jìn)行辯論探討。第二，確保師生對話過程的科學(xué)性，即師生對話必須綜合考慮學(xué)生的心理特征和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，避免盲目的師生對話過程。比如，針對一些依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇合作性質(zhì)的對話；針對一些比較獨(dú)立且創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇對抗性質(zhì)的對話。

（三）巧妙處理對話形式，促進(jìn)師生相通相容

針對前文所述的對話形式相隔相斥與新課程要求相通相容偏離的現(xiàn)象，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了兩種可供選擇的師生對話形式：第一，“知無不言，言無不盡”的師生對話形式。該對話形式主要針對一些外向活潑類型的學(xué)生，因?yàn)樗軌虺浞掷脤W(xué)生的性格優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂對話過程中有機(jī)會大膽發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，從而促進(jìn)他們對教材知識點(diǎn)的掌握以及自身情感的釋放。比如，在教學(xué)《色彩斑斕的文化生活》這節(jié)課的時候，我便在教學(xué)課堂中提出了以下問題：“你們是如何度過自己的暑期生活的？”然后邀請了一個性格外向的學(xué)生作答。該生暢談了自己的暑期生活，比如上網(wǎng)、打球、看書、看電影、看電視等等，并且很詳細(xì)地分享了其中發(fā)生的趣味小故事。第二，“此時無聲勝有聲”的師生對話形式。此種師生對話形式主要面向性格文靜且內(nèi)向的學(xué)生。比如在實(shí)際教學(xué)中，我會讓學(xué)生用文字寫下自己的答案并上交。這種師生對話形式能夠有效避免性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂對話過程中出現(xiàn)害怕緊張的情緒，從而影響到課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。除此之外，這種師生對話形式也在一定程度上尊重了學(xué)生的情感，并給予了學(xué)生更加安全和舒適的心理成長環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長。

總而言之，師生對話是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生能力提升、知識積累和情感交流的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求為基礎(chǔ)開展師生對話，以避免課標(biāo)要求和實(shí)際對話之間出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象，從而進(jìn)一步提升課堂師生對話交流的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 褚寶福.淺析高中政治課師生對話中的偏離現(xiàn)象與應(yīng)對策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2008（8）：24-26.

（責(zé)任編輯 袁 妮）