沈培崗

摘要：閱讀教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的成果，首先應(yīng)該指向?qū)W生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快感，讓學(xué)生在閱讀中賞心悅目、甘之如飴。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0018-03

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中份量最重的部分，如何上好閱讀教學(xué)課？首先教師要做的是重視開(kāi)展好閱讀指導(dǎo)課、推薦課、分享課，然后讓他們自己選擇，直至學(xué)生的口味與老師的口味契合，從而喜歡上閱讀。其次，閱讀教學(xué)的指向應(yīng)該是學(xué)生閱讀方法的傳授。讀書，看完就完了嗎？認(rèn)了字，明白了故事就完了嗎？讀者要從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng)，得到滋潤(rùn)，要凈化自己的靈魂，要提升自己的素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)要有一個(gè)方向的指引，要讓學(xué)生緣索而上，求得真知。第三，閱讀教學(xué)的指向是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。：20]4年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

在筆者求學(xué)時(shí)期所接觸的教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為中心的語(yǔ)文課就是在教師的講解中識(shí)字、讀書、解詞、概括段意、總結(jié)中心思想、歸納寫作方法。

那時(shí)，學(xué)生幾乎見(jiàn)不到工具書，對(duì)課文的理解百分之九十來(lái)源于老師的那張嘴，自己的看法很少。所謂的閱讀也就是死記硬背，以致在筆者走上講臺(tái)初期，仍然延續(xù)這一教學(xué)方法，本著“傳道、授業(yè)、解惑也”的思想給學(xué)生一路講授，一通灌輸。

作為老師自然要先深入閱讀，參透、悟透教材，再把自己對(duì)課文的理解，都灌輸給學(xué)生。然后讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，美其名曰“閱讀與寫作”，也就是飽受詬病的“填鴨式”教學(xué)。

筆者很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有感受到那種教學(xué)的不妥，因?yàn)榧幢闳藗內(nèi)绱嗽嵅∧欠N教學(xué)方法，在那種情境下筆者依然喜歡閱讀，而且是從很小就喜歡閱讀。

這樣的喜歡不是因?yàn)槔蠋熑绾沃v，也不是因?yàn)檎n本如何精彩，而是因?yàn)楣P者偷看了課本之外的很多書。伊始，是父親小學(xué)時(shí)用過(guò)的課本，覺(jué)得那里面有許多更有意思的文章。比如《太陽(yáng)山》《神筆馬良》《一粒種子》……隨著年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字多了，筆者對(duì)“大部頭”有了興趣。懵懵懂懂的閱讀了《大刀記》《苦菜花》《岳飛傳》……

所以，有時(shí)覺(jué)得教師可以不教閱讀，甚至語(yǔ)文也可以不用教，只要認(rèn)字，看的多了，自然慢慢就知道很多，可以看出文章的美來(lái)、讀出文章的“意思”、想著作者怎么想、跟作者有了共鳴，試著自己學(xué)著寫點(diǎn)……

一段時(shí)間，筆者還拿出張海迪、鄭淵潔、莫言，乃至《竇蔻流浪記》的作者竇蔻對(duì)學(xué)生說(shuō)事，埋怨他們語(yǔ)文學(xué)的不好的原因都是自己不肯讀書。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。于是，課堂教學(xué)改革在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。

在構(gòu)建“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的改革探索中，筆者依然認(rèn)為首先老師要深入文本、設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題與文本、與作者與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，去獲得獨(dú)特體驗(yàn)。但是這種教學(xué)，一是操作起來(lái)有難度，二是對(duì)那些不愛(ài)閱讀的同學(xué)來(lái)講，課堂上就是旁聽(tīng)生。這種教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自主閱讀，終生閱讀的目的。

因此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的成果，首先應(yīng)該指向?qū)W生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快感，讓學(xué)生在閱讀中賞心悅目、甘之如飴?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容盡管精挑細(xì)選，并進(jìn)行了很多調(diào)研，也不可能滿足所有學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以，教師要立足文本，又不局限于文本，走出文本，給學(xué)生尋找豐富的閱讀礦源。當(dāng)然教師的偏好也不一定完全符合學(xué)生的興趣。教師要做的是重視開(kāi)展好閱讀指導(dǎo)課、推薦課、分享課，然后讓他們自己選擇，直至學(xué)生的口味與老師的口味契合，從而喜歡上閱讀。學(xué)生對(duì)圖書有了興趣，產(chǎn)生了閱讀的欲望，那么閱讀教學(xué)如何實(shí)施就顯得不那么重要了。

學(xué)生為什么不喜歡讀書，一個(gè)是圖書篩選問(wèn)題、一個(gè)是因?yàn)楦鞣N影像、視頻資料的沖擊。所以，在層出不窮、令人眼花繚亂的圖書市場(chǎng)，老師挑選什么樣的圖書，滿足學(xué)生口味也是一個(gè)研究課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！彼宰寣W(xué)生有閱讀興趣比什么都重要。

其次，閱讀教學(xué)的指向應(yīng)該是學(xué)生閱讀方法的傳授。讀書，看完文章、認(rèn)字熟讀、明白故事都不能算完成閱讀。我們要從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng)，得到滋潤(rùn)，要凈化學(xué)生的靈魂，要提升讀者的素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)要有一個(gè)方法的指引，要讓學(xué)生追本溯源，求得真知。

杭州師范學(xué)院呂映教授在《多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值》一文中說(shuō)“一元取向的閱讀教學(xué)過(guò)分偏重思想內(nèi)容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導(dǎo)和言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練，造成了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語(yǔ)文課始終無(wú)法走出效率低下的怪圈?！彼哉f(shuō)閱讀方法的指導(dǎo)很關(guān)鍵。

朗讀、精讀、速讀……都是教師們?cè)谛W(xué)中強(qiáng)調(diào)的閱讀方法。如何朗讀、如何精讀，速讀的目的是什么？這一切都應(yīng)該讓學(xué)生有所明白。

以朗讀為例，教師會(huì)根據(jù)不同的課文內(nèi)容及不同的訓(xùn)練目的，選擇齊讀、輪讀、分讀、分組交互讀、自由讀、分角色讀等不同的朗讀方式。通過(guò)這些方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀的一些技巧，停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速……

再比如精讀。通過(guò)尋找主要觀點(diǎn)，尋找重要細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)所閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生“感言、得意、忘形?！卑盐樟朔椒?，才更容易走進(jìn)作者、文本要表達(dá)的世界。

第三，閱讀教學(xué)的指向是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

人的發(fā)展需要能力，能力是一個(gè)人發(fā)展的前提，其中就包括著必備閱讀能力。什么是閱讀能力呢？北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師陳天敏認(rèn)為：“閱讀能力主要包括四個(gè)方面：對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句透徹理解的能力；對(duì)文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)的能力；對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力；還有對(duì)作者含蓄的言外之義的理解能力；對(duì)文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)各類文體的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。”

筆者覺(jué)得，閱讀能力的體現(xiàn)首先是能讀出文章的好來(lái)，無(wú)論是敘述順序的有序、描寫場(chǎng)景逼真、情感釋放的淋漓、故事的跌宕曲折，讓人如臨其境、讓人感同身受、讓人產(chǎn)生共鳴、讓人愛(ài)不釋卷，這都是文章的好。

然后是能讀出作者的心來(lái)，作者想寫什么、怎么寫的、為什么這樣寫，明白了，不枉作者點(diǎn)燈熬夜傾訴心曲。

當(dāng)然，能吸收文章的營(yíng)養(yǎng)、能滋潤(rùn)自己的心靈，才是學(xué)生閱讀的最終目的。借景抒情、托物言志、諷喻贊美、直擊時(shí)事……是千古文人的一脈傳承。文章千古事，后人慢評(píng)說(shuō)。教師讓學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)自己的靈魂、豐腴自己的思想、從而使思維開(kāi)花，是教師教學(xué)的愿望。

杭州師范學(xué)院呂映教授在《多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值》中解析閱讀教學(xué)的多元指向時(shí)說(shuō)：閱讀教學(xué)要指向閱讀能力的提升、指向表達(dá)能力的提升、指向思維的發(fā)展、指向文化的積淀、指向?qū)徝赖男枰?、指向生活的?yīng)用。

所以，筆者認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該深入研究，在提高學(xué)生的閱讀興趣上下功夫、在與學(xué)生素養(yǎng)形成上找抓手，而不是在文本的條分縷析上磨牙。

教師通常說(shuō)用文本教，而不是教文本，這就是要求教師樹(shù)立一個(gè)大語(yǔ)文觀念。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，閱讀教學(xué)更應(yīng)該是開(kāi)放的。所以閱讀教學(xué)，不論是站在欣賞的角度，還是站在學(xué)習(xí)寫的角度，他的指向都是學(xué)生的成長(zhǎng)。

一言以蔽之，閱讀教學(xué)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成、要指向?qū)W生能力的全面提升、要指向?qū)W生的成長(zhǎng)，為他一生的成長(zhǎng)助力，為他一生的發(fā)展服務(wù)。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】endprint