賴增榮

[摘 要]

教學(xué)意識(shí)關(guān)注教學(xué)技術(shù)開發(fā)；課程意識(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否有教育意義，還關(guān)注課程資源開發(fā)與整合、教學(xué)過(guò)程的育人價(jià)值、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。以化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法為例，說(shuō)明基于課程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與基于教學(xué)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別，促進(jìn)教師增強(qiáng)課程意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

課程意識(shí)；教學(xué)意識(shí)；反應(yīng)速率定量表示法；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程意識(shí)簡(jiǎn)述

課程意識(shí)就是人們?cè)诳紤]教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺(jué)性程度[1]。主要包括目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。具體內(nèi)涵簡(jiǎn)述如下表：

二、部分教師課程意識(shí)現(xiàn)狀

課程教學(xué)改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但是仍然有大量教師課程意識(shí)淡薄，他們以教學(xué)意識(shí)代替課程意識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以應(yīng)試教育為主要教學(xué)手段，基本按照“高考考什么就教什么”的觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，忽視了課程的其他價(jià)值，因而不能很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

（一）課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)比較

教學(xué)意識(shí)指的是對(duì)教學(xué)的敏感性與自覺(jué)性程度。教學(xué)意識(shí)不等同于課程意識(shí)，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，具體比較如下表2。

教學(xué)意識(shí)與課程意識(shí)的區(qū)別，如果要用一句話來(lái)講就是，教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，而課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題[2]。

（二）基于教學(xué)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

以高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示法”為例，基于教學(xué)意識(shí)的典型教學(xué)設(shè)計(jì)與分析如下。

1.課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率[3]。

2.教材資源[4]

教材中“活動(dòng)探究”欄目?jī)?nèi)容如下：

“截取三根鎂條，分別稱重，再讓它們分別與不同濃度的過(guò)量鹽酸反應(yīng)（注意：實(shí)驗(yàn)要在通風(fēng)條件下完成），記錄鎂條完全消失所用的時(shí)間t，將結(jié)果填入下表中。

（1）根據(jù)所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表示該化學(xué)反應(yīng)的速率？請(qǐng)將計(jì)算結(jié)果填入表中。

（2）如果分別用單位時(shí)間內(nèi)鹽酸濃度的減小、氯化鎂濃度的增加來(lái)表示該化學(xué)反應(yīng)的速率，需要哪些數(shù)據(jù)？二者在數(shù)值上相等嗎？為什么？

（3）鹽酸濃度的改變對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的速率產(chǎn)生了怎樣的影響？”

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

基于教學(xué)意識(shí)的化學(xué)反應(yīng)速率定量表示法典型教學(xué)設(shè)計(jì)與分析如下表3。

三、基于課程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）基于課程意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序

（二）基于課程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析

仍以“化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法”為例，見(jiàn)下表4。

四、基于課程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的意義

（一）促進(jìn)教師從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)拓展

課程意識(shí)所支配的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容，按學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因此，關(guān)注教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)拓展，不是否定教學(xué)意識(shí)。教學(xué)意識(shí)對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能仍然是必要的。例如本課時(shí)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，概念理解的準(zhǔn)確性、概念的適用條件、遷移應(yīng)用能力的提升都離不開教學(xué)意識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。但是教學(xué)意識(shí)畢竟與課程意識(shí)有很大區(qū)別，只有在課程意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)才能確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須不斷進(jìn)行分析、比對(duì)、研究教學(xué)意識(shí)與課程意識(shí)對(duì)教學(xué)的影響，在此過(guò)程中勢(shì)必潛移默化，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)拓展。

（二）課程意識(shí)提升教師課程能力

有了課程意識(shí)，還要有課程能力才能轉(zhuǎn)化為課程行為，才能把課程意識(shí)與課程行為統(tǒng)一起來(lái)。課程能力是促進(jìn)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)力量，是直接影響教育活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)的成效與質(zhì)量的基本因素。

在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，不少教師口頭上說(shuō)的觀念很符合課程意識(shí)的要求，但在執(zhí)行教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)行為以及教學(xué)結(jié)果與課程意識(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，其主要原因就是這些教師的課程能力欠缺。只有當(dāng)老師能夠把自己的教育思想和觀念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中時(shí)，他（她）才具備了相應(yīng)的課程能力。

基于課程意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析、教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)研究修改、課程資源不斷開發(fā)利用或整合、多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課程能力得到不斷提升。

教師在課程意識(shí)的觀念指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確定位師生的角色，不斷提升課程能力，就會(huì)最大限度地將正式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)到的課程，學(xué)生可以自主構(gòu)建知識(shí)技能，在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，身心得到全面發(fā)展，全面促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳剛平.教學(xué)改革需要強(qiáng)化課程意識(shí)[J].人民教育，2002（11）.

[2]吳剛平.課程意識(shí)及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實(shí)踐，2003（9）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王磊.化學(xué)反應(yīng)原理[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint