羅淑萍

摘 要 文本形式相對(duì)于文本內(nèi)容，它特指通過(guò)文本內(nèi)容來(lái)揭示文本主體，對(duì)于學(xué)習(xí)者鑒賞、分析、甚至批判文本內(nèi)容具有一定指導(dǎo)作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)文本形式進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生深層次理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在思考文本形式、內(nèi)容過(guò)程中學(xué)會(huì)文本表達(dá)，最后揭示文本內(nèi)容主旨，所以它應(yīng)該被視為是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心主體。本文就借助小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景環(huán)境，主要探討了文本形式分析的現(xiàn)實(shí)意義與方法路徑，并加以例證說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 文本形式 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 中學(xué)段 文本表達(dá) 方法路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.065

Abstract The text form is relative to the text content. It refers to revealing the text body through the text content， which has certain guiding effect on the learner's appreciation， analysis and even criticism of the text content. In the primary school reading teaching， the analysis of the text form can help students to understand the connotation of the article deeply， let the students learn the text expression in the process of thinking about the text form and content， and finally reveal the main content of the text content， so it should be regarded as the core body of the primary school reading teaching. This article uses the middle school elementary Chinese reading background environment， mainly discusses the practical significance and method path of text form analysis， and illustrates it.

Keywords text form； primary school Chinese reading teaching； middle school； text expression； method and path

文本形式分析是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它在近年來(lái)也引發(fā)了我國(guó)教育領(lǐng)域的高度重視，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)文本形式分析的重視與研究探索真正引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂，解決了他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種困惑，提高了他們的語(yǔ)文閱讀能力水平。

1 文本形式分析背景下閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本形式分析有它存在的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠處理好語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式之間的相互關(guān)系，順利推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分注重一邊，有時(shí)強(qiáng)調(diào)形式忽略內(nèi)容，而有時(shí)深究?jī)?nèi)容卻忘記形式分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的局部失衡。從認(rèn)知論角度來(lái)講，這就是文本形式與文本內(nèi)容在審美內(nèi)在機(jī)制方面未能達(dá)到有機(jī)平衡，它削弱了閱讀文本形式分析對(duì)于文本內(nèi)容所起到的作用。

在本文看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容并非是無(wú)條件決定文本形式的，它所提供的藝術(shù)形式屬于一種規(guī)范形式，它同樣可以規(guī)范內(nèi)容。但同一閱讀題材在不同的閱讀文本形式中會(huì)呈現(xiàn)不同的形象，教師在加工處理閱讀文本形式過(guò)程中要將它與文本的基本形態(tài)相關(guān)聯(lián)，凸顯文本形式之于閱讀教學(xué)的重要性。例如像許多古典名篇名著的閱讀形式都是值得推介給學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)的，它們都能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀帶來(lái)啟發(fā)。總體來(lái)講，本文認(rèn)為文本形式在實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)中會(huì)存在以下3點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 對(duì)語(yǔ)文性的體現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用文字的綜合性、實(shí)踐性課程內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)中文本形式分析能夠體現(xiàn)一定的語(yǔ)文性。小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以他們已經(jīng)基本能夠合理利用語(yǔ)文語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。在該過(guò)程中，文本形式分析就是為了在重視語(yǔ)言基本形式的基礎(chǔ)上來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)語(yǔ)文性，凸顯閱讀文本中語(yǔ)言形式與文本內(nèi)容之間的相互密切關(guān)系。

1.2 對(duì)閱讀文本內(nèi)容的領(lǐng)悟

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中要帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟文本內(nèi)容，賞析文本中所存在的語(yǔ)言、語(yǔ)句微妙之處。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)文本形式分析的度，不能輕描淡寫(xiě)也不能過(guò)度闡釋，這兩種極端做法都有可能導(dǎo)致文本主旨內(nèi)容分析的偏離，曲解原文本意，最終無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本形式及文本內(nèi)容過(guò)程中，教師要找好“領(lǐng)悟的正確通道”，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等形式要素來(lái)正確探究文本內(nèi)容，通過(guò)分析文本形式來(lái)接近文本內(nèi)容真相，幫助學(xué)生深度理解閱讀文本。

1.3 對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的啟發(fā)

對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的啟發(fā)要表現(xiàn)出教師教學(xué)的智慧與學(xué)生理解的智慧，最終幫助學(xué)生探尋到閱讀教學(xué)的真實(shí)目的。正如中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)潘新和教授所言“閱讀的目的有四：涵養(yǎng)德行、培養(yǎng)性格、懂得交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，其中創(chuàng)造應(yīng)該成為前三者的最終升華目標(biāo)。雖然本文所描述的是小學(xué)中段學(xué)生，但他們依然還缺乏創(chuàng)造能力，在閱讀文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要通過(guò)閱讀文本形式分析與語(yǔ)言積累來(lái)獲得更多文學(xué)啟發(fā)，最終從他人的文章中學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)自身更高級(jí)的語(yǔ)言文本表達(dá)技巧。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要基于閱讀文本形式中的共性與個(gè)性內(nèi)容來(lái)展開(kāi)綜合分析，確保學(xué)生能夠在文化時(shí)空中與文本創(chuàng)作者之間形成隔空默契。所以教師在文本形式分析過(guò)程中要盡量注重貼近、走進(jìn)甚至是重新創(chuàng)建文本，保證學(xué)生對(duì)閱讀文本形式、內(nèi)容都具備一個(gè)較為細(xì)致的認(rèn)識(shí)與鮮明的印象，這樣才能為后來(lái)更深入的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。[1]

2 文本形式背景下閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

在小學(xué)閱讀教學(xué)中的文本形式分析過(guò)程中，一定會(huì)接觸到共性與個(gè)性兩方面內(nèi)容。共性表示閱讀素材文體體裁與體式，它們會(huì)對(duì)文本形式產(chǎn)生一定的約束性和規(guī)范性。教師需要為學(xué)生構(gòu)建基于文本認(rèn)識(shí)的充足理論支撐，結(jié)合案例剖析來(lái)推動(dòng)文本形式分析過(guò)程，同時(shí)避免表面、片面分析。而實(shí)際上，為文本分析形式尋求理論支撐的關(guān)鍵就在于追根溯源，從閱讀文本的本質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)挖掘剖析，確保為學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章過(guò)程中有據(jù)可依，體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)之于文本形式分析的重要性。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《幸福是什么》一課學(xué)習(xí)中，其文本中對(duì)三個(gè)青年的描述就直奔主題，從文章一開(kāi)始就通過(guò)井水來(lái)引出“幸福是什么”和“尋找幸?！边@一主題。然后通過(guò)三個(gè)青年10年的約定與親身經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容跨越，并總結(jié)得出文本主旨，即幸?？梢源砣魏问挛?，但這些事物都需要人們自己去爭(zhēng)取才能獲得。在文本內(nèi)容中，三個(gè)青年10年里尋求幸福的過(guò)程通過(guò)他們的輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò)，這段空白也恰巧是學(xué)生體驗(yàn)所最為缺乏的，所以教師需要想辦法讓學(xué)生理解三個(gè)青年所說(shuō)的話。從淺層次的幸福來(lái)過(guò)渡到深層次的幸福，填補(bǔ)文本內(nèi)容空白，為學(xué)生展示相對(duì)完整的文本形式，讓學(xué)生深層次理解閱讀文本內(nèi)涵。但是，僅僅通過(guò)循規(guī)蹈矩的分析文本內(nèi)容是無(wú)法理解上述隱含內(nèi)容的，教師需要在分析文本形式、文本內(nèi)容過(guò)程中將文章中的人物、人物所處環(huán)境以及故事情節(jié)單獨(dú)列出來(lái)，逐一去聯(lián)系上下文、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系人物關(guān)系去認(rèn)真剖析，而并非是傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式分析，其所培養(yǎng)的正是學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的能力，為他們積累有關(guān)文本形式分析的相關(guān)知識(shí)技巧。從某種程度來(lái)講，文本結(jié)構(gòu)實(shí)際上就代表了敘事作品的基本體制，文章中所有的人物角色、事件發(fā)生時(shí)間空間都圍繞文本結(jié)構(gòu)來(lái)確定，所以文本結(jié)構(gòu)具備它一定的實(shí)際功能意義。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)閱讀文本結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)藏的真實(shí)內(nèi)涵，最終理解文章本身。[2]

再舉個(gè)例子，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《普羅米修斯》一課教學(xué)中，教師要通過(guò)文本形式及內(nèi)容分析來(lái)為學(xué)生找到文本中所存在的內(nèi)容差異性，看閱讀文本中文本表現(xiàn)形式的有效過(guò)渡過(guò)程。例如教師就可以提出問(wèn)題“人類(lèi)從無(wú)火的痛苦到有火之后的幸福，這一切都是誰(shuí)帶來(lái)的？”“善良的普羅米修斯為人類(lèi)造福，但為什么人類(lèi)認(rèn)為他有錯(cuò)？”引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)找出文本形式及內(nèi)容中所存在的差異性與矛盾性。換言之，教師要基于文本語(yǔ)言表達(dá)來(lái)凸顯文本形式中所存在的情感邏輯差異及尖銳矛盾，進(jìn)而幫助學(xué)生在相對(duì)鮮明的問(wèn)題剖析、理解過(guò)程中更深層次理解文本形式內(nèi)容表達(dá)的真實(shí)意圖。

通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中文本的整體分析也可以看出，文本形式本身是存在共性與個(gè)性內(nèi)容的，教師需要在文本形式分析過(guò)程中明確文化時(shí)空架構(gòu)，并在教學(xué)講解中尋求與作者之間達(dá)成默契共鳴，確保教學(xué)能夠貼近文本并深入文本，甚至是為學(xué)生重建文本。這樣做的目的就在于為學(xué)生打通一條別開(kāi)生面的閱讀學(xué)習(xí)路徑，讓他們能夠通過(guò)深入理解文本形式來(lái)通讀文本內(nèi)容，做到閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)理解的兼容并包。

3 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出過(guò)“閱讀教學(xué)實(shí)際上是教師、學(xué)生以及教科書(shū)文本等多角色之間的有機(jī)對(duì)話過(guò)程。”而對(duì)話的根本應(yīng)該是話題，這就又涉及到文本形式。教師在圍繞話題進(jìn)行文本形式設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以圍繞文本形式主線來(lái)凸顯主體閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析文本知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本形式的文本理解分析能力。同時(shí)，也要圍繞文本形式來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，講授文本形式的分析方法，融入更多情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)涵。綜合來(lái)講，就是要基于文本形式，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)理解文本內(nèi)容，而并非是脫離了文本形式及內(nèi)容的單純說(shuō)教。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》一課教學(xué)中，教師就以趙州橋的精妙設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本形式，體會(huì)趙州橋的“橋之美”，并實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程：

首先第一步認(rèn)識(shí)趙州橋的歷史價(jià)值，它是一座擁有1300年歷史的古橋，是世界聞名的石拱橋。

第二步帶領(lǐng)學(xué)生理解本文文本形式的說(shuō)明順序，探究作者對(duì)于趙州橋的說(shuō)明技巧。

第三通過(guò)學(xué)習(xí)《趙州橋》來(lái)讓學(xué)生充分感受到來(lái)自歷史古橋的美的熏陶。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中第一目標(biāo)就是指向文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生并要求學(xué)生思考如何領(lǐng)會(huì)趙州橋的歷史價(jià)值與設(shè)計(jì)意義，這些都依靠對(duì)文本形式的分析得出；第二目標(biāo)則指向“形式”，從文章形式來(lái)看，它更偏向于說(shuō)明文，在寫(xiě)作意圖、表達(dá)方式與作者情感融入方面更加鮮明有特色；第三目標(biāo)就是該文章的文本形式及文本內(nèi)容在設(shè)定上并不華麗，相對(duì)樸實(shí)，所以教師希望在為學(xué)生分析《趙州橋》的文本形式之后，讓學(xué)生在此品讀該文章，探尋在學(xué)生眼中趙州橋的美好。找到并指出在文章中美好的、有情感的句子，體會(huì)作者在創(chuàng)作《趙州橋》時(shí)的真實(shí)情感與美學(xué)追求。利用提問(wèn)形式來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解《趙州橋》這一篇文章的文本表達(dá)方法，讓學(xué)生透徹理解文章主旨。實(shí)際上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就充分體現(xiàn)出了一種基于目標(biāo)預(yù)設(shè)的文本形式研究意義，它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文章文本解讀的自覺(jué)意識(shí)，也讓學(xué)生充分理解到文本形式分析對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的重要性，可謂是一舉多得。[3]

4 總結(jié)

總體來(lái)講，小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視文本形式分析，了解閱讀教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的正確方式，帶領(lǐng)學(xué)生品讀、體會(huì)與了解文本內(nèi)容，最終吃透文本中的語(yǔ)言形式與文本結(jié)構(gòu)形式。即要以文本形式分析作為主體來(lái)帶動(dòng)閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程，證明文本形式分析之于閱讀教學(xué)的優(yōu)越價(jià)值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李濤.文本形式分析與閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（1）：36-38.

[2] 李本友.文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3] 朱情香.閱讀教學(xué)中文本語(yǔ)言表達(dá)形式研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.