趙蘭

[摘 要]語文屬于小學(xué)階段必學(xué)科目之一，其在整個(gè)教育階段有著非常重要的作用，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)，隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)方式也在不斷的變化，其中受到較多關(guān)注的教學(xué)方式就屬于情境教學(xué)。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師對于情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性以及實(shí)效性沒有進(jìn)行有效地統(tǒng)一，而本文主要對小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性與實(shí)效性

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使學(xué)生更加容易理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使其在學(xué)習(xí)過程中受到一定的啟發(fā)，達(dá)到更好的教學(xué)目的，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，有很多教師都會(huì)使用情境教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，對于情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實(shí)效性這兩點(diǎn)卻沒有對其進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，從而在一定程度上降低了教學(xué)的質(zhì)量。而筆者主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該要如何將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性進(jìn)行有效的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)進(jìn)行了分析，具體如下。

一、以文章主旨作為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，其最主要的目的就是為了讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識一些生字以及生詞，然后在此基礎(chǔ)上對文章重點(diǎn)詞句以及段落有一定的理解，之后再讓學(xué)生掌握文章中具體的表達(dá)方式以及技巧，使其今后能夠自主的掌握文章主旨。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將文章主旨作為核心，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自行體會(huì)文章中所帶來的意境以及作者所要表達(dá)的思想。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《司馬光》這篇文章教學(xué)的過程中，教師可以將文章主旨確定為“機(jī)智勇敢，樂于助人”，然后根據(jù)這一主旨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到這一主旨思想，這樣不僅能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生感受到“機(jī)智勇敢，樂于助人”這一藝術(shù)性，培養(yǎng)正確的思想觀念。

二、按照文章體裁為學(xué)生針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以按照文章體裁為學(xué)生針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就能避免學(xué)生因?yàn)閱我磺榫衬Ｊ疆a(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象，而筆者針對以下幾種體裁進(jìn)行了分析：

1.記敘類文章

在情境創(chuàng)設(shè)過程中如果文章屬于記敘文，其主要是利用敘述的表達(dá)方式，對文章人物經(jīng)歷以及事物發(fā)展進(jìn)行表達(dá)，針對這一現(xiàn)象，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就能結(jié)合實(shí)際對文章人物或者是事件進(jìn)行分析，從而就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，使其能夠積極參與到情境學(xué)習(xí)中。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《第一朵杏花》這篇文章教學(xué)的過程中，教師可以詢問學(xué)生：“你們身邊有沒有那種很喜歡問問題的人？他屬于不懂就問嗎？”這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，之后教師就可以針對文章內(nèi)容對故事進(jìn)行相關(guān)敘述，以此來展開閱讀教學(xué)。

2.寓言類文章

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，寓言類文章也是閱讀學(xué)習(xí)過程中必不可少的，針對這種文章，教師需要將文章所隱含的內(nèi)容以及文章情節(jié)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解的內(nèi)容，在轉(zhuǎn)換的過程中，教師還要注重內(nèi)容的拓展性，這樣學(xué)生才能從中更好的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的為人處世的道理，從而才能實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性與藝術(shù)性結(jié)合。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長》這篇文章教學(xué)的過程中，教師可以將文章中心思想轉(zhuǎn)換成幾個(gè)問題：“如果我們在成長的時(shí)候，長不高了，我們可不可以讓人用力把我們拽高呢？如果有人這樣做你覺得是對的嗎？”用這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能起到教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，體會(huì)其中的道理。

3.童話類文章

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，童話類文章也是較為常見的閱讀文章，這一文章其本身就具有較為強(qiáng)烈的故事性，以及想象力，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也十分喜愛這種文章類型。針對這一類文章，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中很難找到相應(yīng)的情境，因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能最大程度激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，使其暢游在想象的世界中，最大程度豐富學(xué)生對文章的想象力。

三、情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注意的問題

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要以文章題目、主旨、情節(jié)作為切入點(diǎn)，還需要注重對情境問題的創(chuàng)設(shè)，確保問題的有效性，因此，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師需要針對學(xué)生實(shí)際情況以及心理特征，進(jìn)行綜合性的思考，這樣才能確保問題是學(xué)生可以接受的，并且還具有一定的思考空間，從而就能發(fā)揮出其藝術(shù)性。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣才能使得學(xué)生思維能力得到發(fā)展，從而才能將小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性和實(shí)效性有效的結(jié)合在一塊。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)有著非常重要的作用，但是在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要注重其實(shí)效性，還要注重其藝術(shù)性，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感受到相應(yīng)的思想以及情感，從而才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要注重藝術(shù)性與實(shí)效性的整合，以此來提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]東俊華. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2014，41（8）：115-115.

[2]韓例芬. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2012，33（1）：74-77.