劉為泓

【內(nèi)容摘要】所謂的情境教學(xué)模式，乃是指任課教師基于使學(xué)生更好地領(lǐng)會相關(guān)知識點的考慮，從而結(jié)合課上講解內(nèi)容為學(xué)生營造出有益于其對相關(guān)知識吸收和理解的情境，進而通過情境的帶動作用，使學(xué)生進入到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并幫助其實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的有效認知和掌握。那么，在初中物理課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境呢？

【關(guān)鍵詞】初中物理 有效情境 實驗情境

初中階段，學(xué)生剛剛開始接觸物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)豐富的、有效的情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。為此，本文將從創(chuàng)設(shè)生活性物理教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實驗性物理教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境四個方面對初中物理課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)展開研究，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活性物理教學(xué)情境

為使學(xué)生對初中物理課程更為喜愛，因此，物理教師要善于將學(xué)生能夠在日常生活中所接觸到的常見生活素材同課上教學(xué)內(nèi)容進行銜接，以此使學(xué)生能夠從生活化的視角實現(xiàn)對物理知識更為深入地理解與吸收。為確保這一教學(xué)目的的達成，物理教師必須精細研讀教材內(nèi)容，同時善于發(fā)掘和觀察日常生活中存在的物理現(xiàn)象，并精心設(shè)計以前述二者為基礎(chǔ)的生活教學(xué)情境。物理教師也可以依托較為簡單的生活化物理實驗操作，使學(xué)生對相關(guān)物理知識產(chǎn)生求知興趣。

例如，教學(xué)《浮力》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解浮力，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的物理教學(xué)情境：將乒乓球扔到埋在土里半截的水泥管里，然后讓學(xué)生想辦法將乒乓球取出。這是在生活中非常常見的一個現(xiàn)象，學(xué)生想了很多辦法，一名學(xué)生拿來竹竿，在竹竿頭上系上一個漏勺，卻沒有將乒乓球取出。這時，另外一名學(xué)生想到了一個辦法：往水泥管中灌水，水進入到水泥管中，水位不斷上漲，乒乓球浮了起來。通過對生活中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會很快地就進入探究狀態(tài)，開始進入新課的學(xué)習(xí)。由此可知生活物理情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生帶著問題進行探究思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)實驗性物理教學(xué)情境

在以往的初中物理課堂上，任課教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生對實驗步驟、實驗過程以及實驗結(jié)果進行觀察，其后交由學(xué)生自行重復(fù)教師為其演示過的實驗流程。此種實驗演示模式的確能夠幫助學(xué)生在觀察和操作過程中實現(xiàn)對相關(guān)物理知識的習(xí)得。不過筆者認為，此種實驗演示模式的不足之處在于：當學(xué)生對教師的演示過程進行觀察后，其在自行完成實驗操作的過程中，因為已經(jīng)實現(xiàn)得知了實驗結(jié)果，新奇感已經(jīng)大幅下降。有鑒于此，物理教師應(yīng)當通過帶領(lǐng)學(xué)生進行差異性實驗操作，使學(xué)生保持足夠的物理知識學(xué)習(xí)興趣，如“無法不開的書本”等實驗都是這方面很好的教學(xué)素材。如筆者在為學(xué)生講解“大氣壓強”這一內(nèi)容時，先將容積較大的試管填滿水，其次將容積較小的試管置于先前的試管之中，并向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考：當教師將試管倒置之后，其中的水是否會受重力影響而掉落出來？學(xué)生紛紛認為必然如此。在這種情況下，筆者為學(xué)生進行了演示，結(jié)果與學(xué)生的預(yù)判截然相反，試管中的水不但未掉落出來，反而發(fā)生了向上方的運動。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，提出問題，有利于初中物理教學(xué)的順利開展。為此，初中物理教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問題情境，在課堂上向?qū)W生提出問題，以便通過對問題的思考，使學(xué)生的注意力和精力能夠集中于課堂之上，并且使學(xué)生在問題的驅(qū)動之下，先行運用自身先前所掌握的知識對問題進行梳理和思考，并在遇到自身目前無法解決的問題的情況下，會更為全神貫注地聆聽教師的知識講解。

如：在講授《密度》時，課前我提問：“鐵和羽毛哪個重？”一時間，課堂氣氛熱烈，答案各種各樣，在一陣陣爭辯中，最后得到“無法判斷”的結(jié)論。接著我又問：“由剛才的問題，我們可以猜測質(zhì)量可能和哪些因素有關(guān)？”頓時課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。從提出的問題和同學(xué)們對問題的解答我了解到了同學(xué)們對控制變量法掌握的程度。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也能被激發(fā)起來，學(xué)生的判斷力、思辯力也能得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

現(xiàn)今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于初中物理課堂之上，借助多媒體技術(shù)，利用多媒體聲像圖文并茂的特點，教師能夠為學(xué)生直觀地演示一些以往難以在課上演示的實驗。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平拋運動》這一內(nèi)容過程中，學(xué)生對于平拋運動難以理解和想象，感覺到這是一個難點。為了突破難點，筆者便通過多媒體技術(shù)為學(xué)生演示了物體平拋運動的過程，從而強化了學(xué)生對這部分知識的直觀接受。

結(jié)語

以上，我們從四個方面就創(chuàng)設(shè)物理情境展開了研究。初中階段的物理學(xué)習(xí)難度并不大，但是由于學(xué)生剛剛接觸，學(xué)習(xí)起來還是會感覺到興致不足，或者知識的消化吸收存在困難。因此，希望教師能夠更好地研究學(xué)生的特點，探索物理教學(xué)的特點，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與物理的特點，運用各種教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效率。

【參考文獻】

[1] 肖保定. 創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理教學(xué)情境提高課堂教育教學(xué)有效性[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014 （05）.

[2] 謝小明. 淺析中學(xué)物理課堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J]. 科技資訊，2012（18）.

[3] 閻倫亮. 淺談探究教學(xué)中初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)物理，2009（24）.

[4] 朱建洪. 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進物理概念的有效教學(xué)以——“慣性”概念教學(xué)為例[J]. 物理教學(xué)探討，2009（28）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）