顧戰(zhàn)旗

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學過程中對學生進行解題能力的培養(yǎng)是較為不容易的，這是由于高中物理知識與初中物理知識極不相同，高中物理是抽象化的復雜課程，學生未建立起與其學科難度相稱地解題結(jié)構(gòu)，這就要求教師在教學過程中要對學生解題能力的培養(yǎng)。本文從高中物理教學角度出發(fā)，對高中物理學科解題教學培養(yǎng)策略進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 解題能力 培養(yǎng)教學

高中物理課程雖然在基礎知識部分與初中物理知識進行了緊密結(jié)合，但這并不意味著學生在對高中物理進行學習時可以平滑地由淺入深，與之相反，高中物理教學將物理學科本質(zhì)的內(nèi)容展示給了學生，為學生提供了客觀觀察世界的觀察方案，這一方案需要學生具有較為強大地思維理解能力、抽象知識處理能力等，而這些則又是學生較為欠缺的部分，這就要求教師在進行教學時要對這些內(nèi)容多多關(guān)注，對學生進行較有針對性的培養(yǎng)。教師要在學生具備相應地基礎思維能力的基礎上對學生進行解題能力培養(yǎng)，使學生能夠在高考中取得較為優(yōu)異的成績，并在日后的物理學科深入研究過程中不至于被理論探究能力拖累。

一、教師在教學過程中要強調(diào)對基本概念、公式、定理等內(nèi)容的記憶

對于高中物理學科而言，其學科知識與題目的拓展都是建立在學科已有的知識范疇上，這也就意味著想要學好高中物理學科知識學生就必須有效地掌握公式、定理等內(nèi)容，這也是提高學生自身解題能力的必經(jīng)之路。對于高中物理的習題而言，其內(nèi)在的考點邏輯不僅僅是對學生知識能力掌握的考查，而對于高考而言，多數(shù)基礎題型則更是直接考查學生對物理學科的概念、公式、定理等內(nèi)容的記憶。這就要求教師在教學過程中要重視引導學生加強相關(guān)內(nèi)容的記憶與掌握。例如：在教學“光的折射”及相關(guān)知識點時，學生在練習過程中遇到了兩道基礎題型，但仍舊對學生造成了一定困擾。“人看到沉在水杯底的硬幣，其實看到的是___？”以及“甲在岸上，乙則潛入到清澈的水中，甲乙二人都互相對視，則二人看到對方的頭部位置是___？”在這兩個問題中，其涉及到的是物理光學知識板塊中的折射光路與反射光路問題，當學生缺乏繪畫這兩種光路圖的能力時自然無法對這一問題進行解答。在這一情況下教師不僅要對學生進行相關(guān)知識的補充與提高，更應當對學生的繪圖意識進行培養(yǎng)，我即在這一問題上對學生進行了額外知識點的補充，教給了學生反射光路與折射光路的畫法，學生在這一基礎上解決了這兩個問題，可見有效地掌握學科基礎知識并以此為基礎拓展解題方法可以有效地提升學生解題能力。

二、培養(yǎng)學生物理學科抽象思維能力的提高

高中物理知識與初中物理知識的不同之處就在于，初中物理知識是極為直觀的顯性知識，而高中物理知識在探索學習過程中則需要學生對題目表象進行思考，挖掘掩藏在題目下的知識內(nèi)容，這就使得學生在進行高中物理知識的學習時必須要具備一定地抽象思維轉(zhuǎn)化能力，能夠?qū)㈩}目中隱含地抽象邏輯轉(zhuǎn)化為自身所需要的具體物理知識。這就需要教師在教學手段層面對學生的抽象思維能力培養(yǎng)進行更多地關(guān)注與訓練，事實上，學生在經(jīng)過義務教育階段的思維培養(yǎng)，其自身的抽象思維能力已經(jīng)相對成熟，在這一情況下教師應當對學生的學科知識抽象處理能力更為關(guān)注，以應對學生學科解題能力發(fā)展的需要。例如：在“如圖所示，物體A重10N，物體B重10N，A與水平面間的動摩擦因數(shù)μ=0.2。繩重不計，繩于定滑輪間的摩擦不計。若A處于靜止狀態(tài)，試求：水平力F的取值范圍（可認為最大靜摩擦力和滑動摩擦力大小相等）?！?/p>

在這一問題中，教師就應當引導學生首先對受力問題進行分析，再思考為什么F會有一定地取值范圍，在教師的引導過程中學生發(fā)現(xiàn)由于小滑塊的滑動，其摩擦力的方向會發(fā)生變化，從而進行解題。在這道題中學生的分析過程就是抽象信息的具化處理過程。

三、教師應當引導學生建立錯題集以鞏固學生解題能力

學生在高中學習階段中最易出現(xiàn)的問題即是“眼高手低”及“怠惰”，這兩個問題的具體表現(xiàn)為學生在學習過程中不愿意進行高強度的練習及不愿意進行錯題整理收集，而對于高中物理學習而言這兩個問題自然是有著極大地阻礙的，這就要求教師應當在教學過程中引導學生建立錯題集以鞏固學生解題能力。對于高中物理的應試而言，學生只要能夠在解題過程中有著正確地解題步驟就可以獲取步驟分數(shù)，這就意味著學生的解題規(guī)范性也極為重要，教師應當以此入手，向?qū)W生要求進行錯題集的整理，以作防微杜漸之用。同時還可以幫助學生在下次考試中不會再犯類似錯誤，教師還應當幫助學生經(jīng)常進行知識點的整理與鞏固，要使學生能夠做到溫故而知新，避免知識誤區(qū)越積越多。

結(jié)語

在高中物理知識習題發(fā)展過程中，單一地知識點考察日趨式微，綜合性地知識點考查越發(fā)重要，教師在教學過程中必須要充分地意識到這一點，在對學生進行解題能力的培養(yǎng)與教學過程中多多進行綜合性的能力教學，要平衡基礎性的解題教學與提高式的解題教學，使得解題能力較差學生的學習需要能夠與解題能力較強的學生學習需要得到較好地平衡。

【參考文獻】

[1] 趙光再. 高中物理課程教學方法分析及學生解題能力的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導：教學研究，2011，05（4）：129-130.

[2] 張燦義. 從同一學習概念分析初高中物理的教學銜接問題——以《摩擦力》為例[J]. 教育科學：全文版，2017（1）：08.

（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣第一中學）endprint