馮翠江

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境等把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識到問題的存在，采取靈活多樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。使其在體驗和探究中尋求樂趣，感悟生活中數(shù)學(xué)之美。從而開動腦筋，激發(fā)求知欲望，尋求解決問題的方法，點燃思維火花，實效課堂高效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效情境 求知欲望

新課程以強調(diào)學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生的主體能動性，強調(diào)把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師和自己創(chuàng)設(shè)的有效情境中，充分地“動”起來，激發(fā)求知欲望。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。而低年級的學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境等把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋，激發(fā)求知欲望，尋求解決問題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望，是自主探究學(xué)習(xí)的根基。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃思維火花。

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如：在教學(xué)《線段長短比較》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：兩個學(xué)生到前面比較高矮，邀請了具有不同身高的同學(xué)參加，讓學(xué)生猜一猜他們有幾種比較方法？讓學(xué)生討論，通過匯報總結(jié)出3種，讓學(xué)生想一想如果讓站在不同高度的地方，可能是什么情況？最后通過實際操作恍然大悟。這樣學(xué)生在積極實際探索的過程中，不僅在應(yīng)用中學(xué)到了基礎(chǔ)知識，而且使解決問題的能力得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟生活中數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)是對客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型。另一方面，要創(chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋一些日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)《圓的基本概念和性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生進一步理解圓的有關(guān)概念的含義，我請學(xué)生想一想在生活中你遇到的哪些物體是圓的，可以舉例進行說明，車輪為什么是圓形的？可不可以做成其他形狀的？課后請學(xué)生把自己的想法畫在紙上，第二天在全班進行交流。學(xué)生的興致很高，第二天都很主動地進行匯報。有的學(xué)生舉出了許多實例。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫了出來，讓其他學(xué)生看圖說圖意。學(xué)生在積極主動地參與過程中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，進而進一步理解車輪為什么要做成圓形的理由，以及圓的概念及其性質(zhì)、意義。

三、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

1.采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)，等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。如教學(xué)《二元一次方程的應(yīng)用》時，我設(shè)計了一個“雞兔同籠”問題引入：“春秋戰(zhàn)國時期，吳國的將軍孫子為了獎賞將士，送去雞兔一籠，只知‘上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？聰明的同學(xué)你能幫他們算一算嗎？”同學(xué)們興致很高。通過這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。

2.采取把知識生活化的形式。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)《線段長短的比較》時，我是這樣引入的：先請班上一個個子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊?！八蠋煾??！睂W(xué)生異口同聲。我又請了班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生高聲說道。我笑著說：“是嗎？”我讓個子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生的意見開始不一致了，接著學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自主探究的興趣。

3.采取競賽的形式。適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個學(xué)生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵作用將會更大，參與熱情就會更高。

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，奮斗在一線的教師必須發(fā)揮頑強拼搏、勤奮耕耘、勇于創(chuàng)新的精神，從自己的課堂教學(xué)做起，真正把學(xué)生看成“發(fā)展中的人”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教師和他們自己設(shè)計的問題環(huán)境中，通過自主地“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展。這是我們教師的使命和責(zé)任所在。

只有教師有事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，才有創(chuàng)造力，繼而才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，鉆研探索教育教學(xué)規(guī)律，才可能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)氛圍中，教師給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，師生共同參與，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果，放飛創(chuàng)新的“希望”。

參考文獻：

[1]劉道玉，主編，王炎明，編著.教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的培養(yǎng).

[2]馮建軍.當(dāng)代主體教育論.江蘇教育出版社.