倪冬梅

【內(nèi)容摘要】?jī)?nèi)地西藏班（校）學(xué)生在英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)上困難重重，本文通過對(duì)他們?cè)谟⒄Z時(shí)態(tài)練習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，試圖找出其中的原因，并提出一些教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)地西藏班（校） 高一學(xué)生 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 教學(xué)建議

引言

英語時(shí)態(tài)，作為英語語法中最重要且最難的部分之一，因其本身的復(fù)雜性一直困擾著我國學(xué)習(xí)者。藏族學(xué)生是其中一個(gè)非常特殊的群體。他們以藏語為母語，以漢語為習(xí)得的第二語言，在英語學(xué)習(xí)的過程中無可避免地受到藏語和漢語的雙重影響。而漢語、藏語及英語這三種語言在時(shí)態(tài)的表述上是截然不同的，因此，英語時(shí)態(tài)對(duì)內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生來說顯得尤其困難。

為了解內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生在英語時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析原因，筆者在同一時(shí)間對(duì)江蘇省南通西藏民族中學(xué)2016級(jí)高一共105名學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析研究。測(cè)試卷共60小題，題型為“用括號(hào)中所給動(dòng)詞的正確形式填空”，內(nèi)容涵蓋了7種最基本的英語時(shí)態(tài)。

一、學(xué)生在英語時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤

1.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

經(jīng)過認(rèn)真批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)在7種時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤率均較高，在現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，其次是一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)他們來說相對(duì)較為簡(jiǎn)單。

2.語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤

內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤可以從語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤兩個(gè)層面進(jìn)行分析。語際錯(cuò)誤是“由語言遷移（language transfer）產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語導(dǎo)致的錯(cuò)誤”，也就是母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對(duì)目的語習(xí)得的干擾性錯(cuò)誤；語內(nèi)錯(cuò)誤是由于目的語項(xiàng)目?jī)?nèi)部之間互相干擾或者目的語項(xiàng)目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準(zhǔn)確或者不完整而導(dǎo)致不能全面運(yùn)用目的語的內(nèi)部干擾錯(cuò)誤。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在時(shí)態(tài)練習(xí)上共出錯(cuò)3501處，其中語際錯(cuò)誤達(dá)2697個(gè)，占總數(shù)的77.04%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的過程中極大地受到了語言遷移的影響。語內(nèi)錯(cuò)誤為804個(gè)，占總數(shù)的22.96%，說明除語言遷移的影響外，內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)也受到其他因素的影響。

（1）語際錯(cuò)誤

藏語和漢語對(duì)時(shí)態(tài)的不同表達(dá)方式對(duì)藏族學(xué)生英語時(shí)態(tài)習(xí)得產(chǎn)生了巨大的影響，可從以下三個(gè)方面來說明。

首先，他們不能正確區(qū)分英語的各個(gè)時(shí)態(tài)，不會(huì)根據(jù)句子的時(shí)態(tài)運(yùn)用正確的動(dòng)詞形式。換句話說，不管時(shí)態(tài)怎么改變，他們?nèi)杂脛?dòng)詞原形。數(shù)據(jù)表明，在2697個(gè)語際錯(cuò)誤中，1676個(gè)錯(cuò)誤在于動(dòng)詞錯(cuò)誤的形式，占總數(shù)的58%。

其次，英語時(shí)態(tài)中助動(dòng)詞的用法，如do，does，did，have，has，had，will等等，對(duì)西藏學(xué)生來說是極其困難的，因?yàn)樵诓卣Z、漢語及英語中助動(dòng)詞的用法、功能和位置是截然不同。學(xué)生中大約27%的語際錯(cuò)誤是由于助動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。

最后，第三人稱單數(shù)規(guī)則對(duì)西藏學(xué)生來說顯得尤其困難，雖然這規(guī)則被強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次。404個(gè)語際錯(cuò)誤是由于忽視了第三人稱單數(shù)規(guī)則，占語際錯(cuò)誤總數(shù)的15%，主要原因在于，在藏語和漢語中，動(dòng)詞都不會(huì)因?yàn)槿朔Q和數(shù)的變化而變化。

（2）語內(nèi)錯(cuò)誤

Diane Larsen-Freeman（2000）認(rèn)為還有一種情況就是，大量的第二語言學(xué)習(xí)者都會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，不管他們的母語是什么。從內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤來看，他們所犯的語內(nèi)錯(cuò)誤主要在兩個(gè)方面，即過度概括錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的概念假設(shè)。

過度概括錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者不能觀察到一個(gè)規(guī)則使用的限制條件而造成的。Brown·R（1993）認(rèn)為過度概括是一種心理過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者把以前所學(xué)的第二語言材料錯(cuò)誤地運(yùn)用到當(dāng)前的第二語言環(huán)境中。

錯(cuò)誤的概念假設(shè)是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語規(guī)則之間的區(qū)別的誤解而造成的。Richards（1974）認(rèn)為學(xué)習(xí)者有可能會(huì)把is當(dāng)作現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志，把was看成過去時(shí)的標(biāo)志。

二、教學(xué)建議

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要持寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)好英語充滿信心。

其次，為了最大限度地降低藏語和漢語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的負(fù)遷移影響，教師應(yīng)當(dāng)比較不同的英語時(shí)態(tài)之間以及三種語言對(duì)時(shí)態(tài)表述方式之間的異同，使學(xué)生能清楚了解他們正在學(xué)習(xí)的英語的特點(diǎn)。Lado（1957）提出如果教師能將學(xué)生的母語與他們正在學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行對(duì)比并努力找出兩者之間的相似之處，教師將能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，把握教學(xué)的難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的英語輸入。Krashen（1985）認(rèn)為學(xué)會(huì)外語靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)另外一門語言。語言學(xué)習(xí)是通過語言輸入實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)的重點(diǎn)是要為學(xué)生提供最好的語言輸入來促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)應(yīng)盡量使用英語，一方面加大對(duì)學(xué)生的輸入，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從而最大限度地降低藏語和漢語的負(fù)遷移影響。

最后，考慮到藏族學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽刪減教材內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，多花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)）