周路先

【內(nèi)容摘要】探究教學是初中化學改革的主要內(nèi)容同時也是課程改革的一個核心點?；瘜W本身作為科學范疇的學科內(nèi)容，其本身的探究性加強，這樣一來也就決定了探究性教學在初中化學教學中應用的必然性。探究性教學主要是以探究為主，旨在調動學生的積極主動性，親身感受化學的科學性，感悟化學知識發(fā)生和發(fā)展的過程，進而形成一定的科學素養(yǎng)?？梢哉f，探究性教學的出現(xiàn)很大程度上改變了過去的“灌輸式”教學，提升了學生的主體性作用，能夠強化學生綜合技能和素養(yǎng)的提升。本文立足于此，著重從三個方面探究探究性教學策略實施的對策。

【關鍵詞】初中化學 探究性教學 對策

《初中化學新課程標準》強調：教師在教學中應高度注重學生探究能力的培養(yǎng)，引導學主動探究，并在探究過程中感悟知識，形成一定的分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、推理問題能力、獨立思考能力等。探究教學策略在這方面有著獨特的優(yōu)勢，即：它主要以探究為載體形式，能夠很好的調動學生的主動行為，進而在實踐中獲取一定的科學方法，很是符合化學學科的性質。教師在教學中可以結合實際情況，適當?shù)拈_展探究性教學活動，借以來強化學生的科學技能和素養(yǎng)。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下初中化學探究性教學策略的有效實施對策。

一、尋找能夠激發(fā)學生探究的問題串

探究性教學的最終目的在于引導學生觀察化學反應，了解化學本質內(nèi)容，是學生知識深化的一個過程。然而，在實際的教學中，學生對于化學總是感到學習困難，尤其面對化學原理、化學符號不能夠產(chǎn)生探究的欲望。對此，需要教師借助外力來刺激學生的大腦，促使其主動學習。筆者在教學中，鑒于學生的實際情況，運用問題做導引來促使學生主動探究，即：尋找學生感興趣的探究問題點，層層遞進，激發(fā)學生的好奇心，促使去主動的去探究化學現(xiàn)象，從而為探究性教學的開展奠定有效的基礎。

如：在學習“蠟燭中的化學”教學內(nèi)容時，筆者結合教材內(nèi)容，將其整合成為問題串，誘導學生由淺到深的去探究，刺激學生的好奇心。諸如：石蠟有哪些性質？你怎樣理解物理變化和化學變化？談談你認為的物理性質和化學性質分別是什么？化學性質是化學變化嗎？當你燃燒蠟燭的是，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？當你把一根小木棍放在火焰上時，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？一秒后取出木棍發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會形成那樣的想象？將其換成白瓷片又會發(fā)生什么？你覺得蠟燭燃燒需要具備什么條件？以問題做思維的引導，引發(fā)學生主動探究，了解化學原理。

二、猜測假設引導學生主動探究

探究教學開展的核心內(nèi)容是猜想假設，同時猜想假設也是科學探究的主要環(huán)節(jié)內(nèi)容。通過猜測假設不僅能夠為學生的知識認知提供一定的驗證信息，而且還有助于學生更好的認知化學知識本質，強化學生的科學技能和素養(yǎng)。猜測假設是探究的一個前提性內(nèi)容，它的發(fā)生需要有一定的理論來支持，猜測假設得到成功驗證那么就會形成科學性的結論，反之是對學生化學經(jīng)驗的一個提示。它是科學發(fā)展中比不可少的內(nèi)容，也是調動學生主動探究的關鍵元素。對此，筆者在教學中鼓勵學生猜測假設甚至筆者自己提出假設性的問題來促使學生主動探究去驗證。

如：在學習“溶液”相關內(nèi)容時，其中一個實驗內(nèi)容是“溶液中滴加無色酚酞試液，無色酚酞試液變紅?！睘榱烁玫尿炞C這個化學原理，筆者提出系列的假設猜想讓學生去實驗證實：假設將其中的無色酚酞換成其他的化學分子，諸如：Na+、OH-、H2O，它還會發(fā)生變化嗎？再如：在學習“實驗室用大理石與稀鹽酸反應支取CO2”實驗時，筆者讓學生猜測溶液中都有什么？假設溶液中有CaCl2和HCl，需要驗證那種物質存在？怎么驗證？引導學生從感性出發(fā)，去進行猜測驗證，嘗試參與到探究中去，進而促使學生對化學上升對知識的理性認知，最終形成一種新的個體現(xiàn)象認知，展示自己的主動學習行為，凸顯探究性教學的有效性。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象強化學生的探究認知

初中化學知識基礎性較強，很多內(nèi)容都源自于學生的日常生活。從某個角度來說，化學與生活有著密切的關聯(lián)性，生活造就了化學的形成，化學推動了生活的向前發(fā)展。從理論性角度來說，初中化學呈現(xiàn)出的知識更多的是對生活現(xiàn)象的一個科學性、規(guī)律性的總結。新北背景下探究性教學的有效性不僅僅是學生自主探究，而且更多的是學生通過探究能夠形成一定的技能，將其靈活的運用。教育教學生活化教學理念一直倡導“教學從生活中來，到生活中去?！碧骄啃越虒W的最大境界是讓學生運用自己掌握的化學知識去探究生活常識，深化自我對知識的認知和了解。對此，筆者在生活中選取生活現(xiàn)象來讓學生進行實驗、探究。

將化學知識轉化成為學生熟知的生活現(xiàn)象，一方面能夠激發(fā)起學生探究的欲望，另一方面對學生個體來說，是一個很好的探究實踐過程，有助于學生形成有效的科學探究精神和技能。

總的來說，化學本身屬于科學性學科范疇，科學探究是其精華，探究性教學策略的開展是必然的，我們作為教師應結合學科的特點和學生的實際情況，不斷分析、總結探究性教學實施的有效對策，借以來調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的科學思維能力和探究實踐能力，從根本推動初中化學課堂教學有效性的生成。

【參考文獻】

[1] 王房雄. 新理念化學教學論[M]. 北京：北京大學出版社，2016.

[2] 南澗. 初中化學：實驗與探究[M]. 武漢：湖北教育出版社，2016.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學）