陳勝蘭

【內(nèi)容摘要】高中生物的學(xué)習(xí)難度越來越大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到了這一點，生物學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄。為此，教師可以在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題情境 自主學(xué)習(xí) 實驗活動

所謂的問題情境，即指任課教師通過以欲要學(xué)生了解和掌握的相關(guān)教學(xué)知識點為依據(jù)，以此設(shè)計相關(guān)的問題，并通過問題設(shè)問的形式，使學(xué)生實現(xiàn)對特定問題的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更為深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識點。問題情境教學(xué)法的教學(xué)價值在于，能夠避免因教師單純講解而無法使學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識點的扎實掌握這一情況，從而依托問題的設(shè)計與導(dǎo)出，使學(xué)生進(jìn)入到對問題的自主思考情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生改變以往的被動吸收知識狀態(tài)，使學(xué)生能夠調(diào)動自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識力求實現(xiàn)對問題的求解，如此便達(dá)成了讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)過程中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)生物。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個大家比較感興趣的問題情境：“冰箱里的水果，放上幾個星期以后，吃起來口感會非常差，蘿卜放的久了，會空心。這是因為什么呢？”學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)便會興趣盎然。

又如，教學(xué)《遺傳規(guī)律》時，教師為學(xué)生講了一個故事：一位愛慕英國大文豪肖伯納文采的女演員寫信向肖伯納求愛。“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖伯納幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”這個有趣的故事引起了學(xué)生的興趣，教師適時創(chuàng)設(shè)了問題情境：“女演員和肖伯納的說法孰是孰非？”一時激起千層，學(xué)生興致正濃。于是我利用這一問題情境導(dǎo)入了《遺傳規(guī)律》，引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲。

二、將生活實踐知識作為創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)素材

生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生以往對生物知識學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，即改變學(xué)生以往認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識的目的僅僅在于應(yīng)對考試這一誤區(qū)。為此，高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程之中，應(yīng)當(dāng)善于將一些學(xué)生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設(shè)素材，從而使學(xué)生認(rèn)識到生物知識的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非是為了應(yīng)對考試，而是這些知識完全能夠成為幫助其解決日常生活難題的有效方法和途徑。這樣一來，學(xué)生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。

當(dāng)前，由于營養(yǎng)過剩，以及學(xué)習(xí)壓力過大，缺乏鍛煉，很多學(xué)生體重超重，出現(xiàn)了一些肥胖的學(xué)生。因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)人與動物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝這部分知識過程中，考慮到多數(shù)學(xué)生因長期忙于學(xué)業(yè)，因缺少鍛煉而引起身體肥胖，進(jìn)而導(dǎo)致身體機(jī)能下降這一問題，將減肥這一話題同教學(xué)內(nèi)容整合在一起，并引入了atkin減肥法，此種減肥法乃是通過合理的膳食攝入，幫助減肥者達(dá)到控制體重、體脂的目的。引入這一減肥法之后，我提出這樣一個問題：攝高糖食物為什么容易發(fā)胖？atkin減肥者為什么不存在這樣的問題？專家為什么認(rèn)為它會加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？即使減肥也要營養(yǎng)均衡，不能禁食脂質(zhì)？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥呢？

不僅是班上體重超重的那部分學(xué)生，就連一些愛美的女生也對這一減肥法十分感興趣，創(chuàng)設(shè)這一的生活化的問題情境，能夠順利地為學(xué)生展示有關(guān)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識全部，使學(xué)生不僅了解生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

1.借助實驗活動，營造問題情境

生物實驗是生物課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。借助生物教學(xué)實驗的形式實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)，將極大地激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)熱情，并且因?qū)嶒灡旧淼闹庇^性而更易于幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)生物知識內(nèi)容的領(lǐng)會和把握。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”一節(jié)，我拿了幾個透明塑料帶進(jìn)教室，袋內(nèi)可以看見各有3個蘋果，袋口扎得很緊，上課時我讓幾個同學(xué)解開袋口，聞一聞什么味道？學(xué)生聞到有酒味，問題自然就在他們心理產(chǎn)生：為什么會有酒味？

2.利用生物學(xué)發(fā)展史知識，實現(xiàn)問題情境營造

從當(dāng)前高中生物教材的內(nèi)容與體例安排、設(shè)計情況來看，其中涉及到生物學(xué)發(fā)展史的知識點達(dá)到了二十余個。高中生物教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中利用這些內(nèi)容，通過對生物學(xué)家們在生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機(jī)能的提升所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)依托問題情境教學(xué)模式，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主完成的知識探索過程中產(chǎn)生對生物知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）