王信亮

(蕪湖市八角學校 安徽蕪湖 241000)

引 言

《義務教育語文課程標準》(2011年版)在“語文課程基本理念”第四條中提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”語文課程的建設應該“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”當前社會是一個信息化、技術化的社會，現(xiàn)代教育教學手段不斷更新，信息技術應用與語文課堂教學融合可以說給傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來了一場“不小的革命”。筆者本次探討，主要集中在利用電子白板的功能增強課堂教學效果。那么怎樣利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率呢？下面以我教學的《與朱元思書》一課為例，談一談合理利用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化語文課堂教學的一些具體方法。吳均的《與朱元思書》是一篇優(yōu)美的寫景小品文，它的語言生動活潑，大量使用各種修辭，把浙江境內富春江的秋景生動的描繪出來，讀來使人如臨其境。怎樣引導學生進入這一課的學習呢？怎樣抓住重點，突破難點，把握主旨，上好這一課呢？根據(jù)這一篇山水小品的特點，在教學時，我立足文本，根據(jù)學生的學習需要和課堂教學需要，既在課堂上使用“電子白板”，又在幾個重要環(huán)節(jié)突出表現(xiàn)了“電子白板”功能，充分并合理的利用各種網絡資源和現(xiàn)代信息技術手段，有效的提高了語文課堂教學效率。

一、利用“電子白板”實現(xiàn)有限課堂和無限網絡資源的交互，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。一個好的導入設計，一定是能夠調動學生的學習興趣，把學生引到學習課文的情境中來的。傳統(tǒng)的導入，教師一般就是口頭表達，或者加入一些卡片、小黑板、播放歌曲之類，呈現(xiàn)的方式有限，在信息化社會的大背景下，顯得單調閉塞。

我導入時，先利用電子白板上面的“網絡資源”功能，直接導入網絡上一組美麗的祖國山水風光畫，讓學生說說這組畫美在哪里？(比如說有青山綠水，還有游動的魚兒，構成一組和諧溫馨的畫面等)再通過網絡打開有關“富春江”的美景畫面：江流宛轉，隨山形而變，有緩有急，或平靜清澈見底，或湍急如疾箭，勢不可擋，看山之奇，兩岸峭壁林立，皆生寒樹，似富有生命活力，直入云天；山中泉音、鳥鳴、蟬嘶、猿叫融為一體，匯成一首大自然的交響曲，不由得不讓人陶醉于其中，這既方便又快捷，效果非常好。這樣導入，緊緊地抓住了學生的注意力，學生自始至終都在盯著屏幕，讓他們陷入一種情境，一種想學習課文的欲望之中。這種情境的營造，離不開現(xiàn)代信息技術的應用。此時再過渡到對作者吳均的介紹和對題目的解讀上，(同時出示下載的相關圖片和內容)這樣就水到渠成地過渡到今天要學的課文上來。

二、利用“電子白板”播放朗誦視頻，輔助朗讀教學，實現(xiàn)了教師示范和學生學習的交互

《義務教育語文課程標準》(2011年版)中提出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！币虼死首x教學是語文教學一個重要的教學內容，開展高效的朗讀教學是每一個語文教師的追求。傳統(tǒng)的教師朗讀示范，只有聲音沒有圖像，效果當然是有限的?，F(xiàn)代信息技術給開展高效朗讀教學提供了一種新的手段。在進行本課的朗讀教學時，我既沒有從網絡上下載朗讀錄音，也沒有在課堂上請朗讀優(yōu)秀的學生來讀，而是在課前自己精心制作了朗讀視頻。我先錄好課文朗讀錄音，再從網絡上下載了一些適用的圖片，然后利用微軟系統(tǒng)自帶的相關軟件，制作了朗讀短片，課堂上讓學生觀看和傾聽。短片中有圖片有文字有朗讀，畫面配合著文字和聲音，學生眼睛耳朵多種感官并用，手頭還可以隨時記錄標注，這樣的朗讀示范，從多個維度綜合起來，幫助學生感知課文，欣賞課文，效果很好，學生觀看后模仿朗讀，讀的有模有樣的。從而培養(yǎng)了學生良好的語感和對課文的整體感知的能力。

三、利用“電子白板”展示學生合作探究結果，實現(xiàn)生生交互以及師生交互

《義務教育語文課程標準》(2011年版)在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！眰鹘y(tǒng)的課堂上學生的交互，多半是口頭的，一生回答，其他人傾聽，口頭表述雖然速度快，但是印象不深，難以記錄，直觀性很差。在電子白板環(huán)境下，我將學生的自主、合作、探究活動過程或者結果立刻能在屏幕上顯示出來。例如：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反?！边@句講解時，先讓學生在草稿紙上完成“戾”“息心”“經綸”等字詞的含義，再完成整個句子的翻譯。教師在下面巡查，可以用移動終端如智能手機(或平板)把學生完成的答案拍成圖片或活動視頻上傳到電子白板上，再讓學生上講臺講解，邊講解邊批注，教師也適時地補充，學生們很快掌握了文意。再結合寫作背景用同樣方法可以分析這句話流露出作者思想情感。魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。這篇文章由景生情、因情明志的寫法，既表現(xiàn)了富春江的魅力，也表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返，寧愿遁跡山林，不作凡夫俗子。抒發(fā)了作者對政治失意的厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。這情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。我分析這句時將課件中圖片(視頻)和文字相互融合，學生們小組合作探究，分組談談各自感悟，再加上教師引導，學生很快掌握文章主旨。這樣上課就非常直觀，距離感就更近了，同學間又便于互動合作，教學起來非常方便而高效。整個環(huán)節(jié)倡導了自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。

四、利用“電子白板”展示微課，拓展了課堂教學的內容

《義務教育語文課程標準》(2011年版)在“第三部分實施建議中教學建議第五條具體建議里關于閱讀教學”中提出“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”吳均的《與朱元思書》是一篇優(yōu)美的寫景文章，課后為了拓展課堂教學內容，我將這單元類似的寫景文言文(如：《與朱元思書》《三峽》和《小石潭記》)放在一起比較閱讀，主要從描寫景物特點、寫作手法、表達思想情感等方面比較這些文章異同點。如果教師用傳統(tǒng)的方法進行比較閱讀，多半是口頭表述和記筆記，其印象不深，效果很差，而現(xiàn)代教育技術給開展高效教學提供了一種新的手段，那就是微課制作。在課前我精心制作了文言文比較閱讀微課，在短短幾分鐘時間，將《三峽》《與朱元思書》和《小石潭記》三篇寫景文章在一起比較異同點，主要從作者表達的思想情感上、描寫景物的特點上、寫作手法上、語言表達上進行多角度比較閱讀，利用電子白板展示微課，直觀易懂，清晰明了，學生便于接受和掌握了這個內容，很快得出有價值的結論。這方法不僅拓展了課堂教學的內容，而且鍛煉了學生歸納整理能力。

縱觀上述語文課堂教學實例，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術與語文教學深度融合至少在以下四個方面，優(yōu)化了語文課堂教學，提高了語文課堂教學效率：

1.拓展了語文課堂的疆界。

語文課堂教學在時間和空間上不再局限在此時此課堂，而是可以通過網絡，延伸到更廣闊的時間和空間，我們可以穿越過去、現(xiàn)在和未來，可以上知天文，下通地理。而不必僅僅依靠一本教師用書，不必局限于教師的知識儲備。我們需要什么資源，就可以馬上調用，這些資源那么鮮活，獲得那么便捷，大大地提高了課堂教學效率。從這個角度講，整個社會生活的全部就是語文課堂的范圍。

2.優(yōu)化了語文教學的手段。

有了現(xiàn)代信息技術，可以使傳統(tǒng)的語文教學方法效果更佳。有了網絡圖片或視頻的存在，導入新課就會更有感染力；有了朗誦視頻的存在，朗讀教學顯得更加生動；屏幕上有了多位學生活動過程視頻或圖片的呈現(xiàn)，課堂更容易實現(xiàn)學生與學生互動以及教師與學生互動；有了微課的制作，就能實現(xiàn)語文課堂的翻轉，調動了學生學習主動性和積極性。

3.便于教學資源保存和修改。

現(xiàn)代信息技術的課堂教學可以自己或者使用電腦軟件進行編輯、批注等操作，結果可以保存于電腦或上傳服務器上，聯(lián)網可以實現(xiàn)共享，有利于課件的積累、分享、以及修改、更新，有效提高教師備課效率。

4.調動了學生學習的興趣。

語文課堂不再是那么的單調乏味，不在僅僅是一支筆一本書，多種教學資源的調用，涉及范圍的擴大，教學方法的優(yōu)化，語文課堂變得生動有趣，多姿多彩，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。學生是課堂的主體，學生有了學習興趣，教學效果自然會大大提高。

綜上所述，筆者注意巧妙運用了現(xiàn)代信息技術與語文課堂教學融合，實現(xiàn)了語文課堂和網絡資源的交互、教師示范和學生學習的交互、課堂訓練中學生與學生以及教師與學生的交互等。從多方面輔助了語文課堂教學，拓展了語文課堂的疆界、優(yōu)化了語文教學的手段、豐富了語文教學的資源、調動了學生學習的興趣，這讓我們看到了現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的優(yōu)越性，它使語文課堂教學技術化，信息化，大大提高了語文課堂教學效率，這是技術發(fā)展的必然結果。這為新媒體新技術的廣泛應用開了個好頭，筆者將在接下來的語文教學中繼續(xù)探索，讓現(xiàn)代信息技術更好的，更多地為語文課堂教學服務。