張曉林

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題為主線，使學(xué)生在問題解決過程中掌握一些知識(shí)的教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂上的運(yùn)用，可起到較好的輔助教學(xué)效果，利于學(xué)生識(shí)圖能力、知識(shí)理解能力、思考探究能力的養(yǎng)成。本文，先分析了問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用意義，再闡述了問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效性的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，攻克地理學(xué)習(xí)難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0154-01

在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，很多教師只注重書本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生思維模式的發(fā)展，也不考慮學(xué)生疑問的激發(fā)。長此以往，逐漸限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。此時(shí)，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)格局，讓學(xué)生愛上地理，產(chǎn)生濃厚的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式導(dǎo)入到課堂上，更好的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中提出問題，養(yǎng)成良好的問題提出習(xí)慣。以下就是對(duì)高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的詳細(xì)闡述。

一、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用意義

從現(xiàn)階段來看，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，問題導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)遵循了目標(biāo)引領(lǐng)性、學(xué)科本源性、啟發(fā)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則，可激發(fā)不同層次的學(xué)生，自主解決“問題串”，在“問題串”解決過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力，深入內(nèi)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，問題導(dǎo)學(xué)注重遵循由簡到繁、由易到難的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問題，可讓學(xué)生在教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容釋疑過程中，更好的發(fā)展自身認(rèn)知水平和接受能力[1]。

第三，問題導(dǎo)學(xué)有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用，可通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作探究相關(guān)知識(shí)，展示學(xué)習(xí)成果。

總之，問題導(dǎo)學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)是有益的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)這一種教學(xué)方式的運(yùn)用。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題

在高中地理課堂上，為了達(dá)到高效性的問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用目的，應(yīng)掌握好學(xué)生預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)。

例如，某教師在人教版高中地理必修2第一章第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》教學(xué)時(shí)，先以圖表分析方式，為學(xué)生介紹了世界人口的變化。接著，為學(xué)生展示了一張圖片，圖片中安南正在抱著一個(gè)小孩。隨即，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“為什么這個(gè)小孩的出生會(huì)讓安南親臨現(xiàn)場呢？請(qǐng)大家計(jì)算下世界人口已經(jīng)達(dá)到了多少？”

上述案例中的安南事件，是一個(gè)熱點(diǎn)事件，可激勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)事件延伸出的問題論述關(guān)于“人口數(shù)量變化”的知識(shí)，提前學(xué)習(xí)一些課堂知識(shí)。

再如，某教師在人教版高中地理選修5第一章《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生回顧了2017年8月8日21時(shí)19分在四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生的7.0級(jí)地震[2]。接著，由這個(gè)事件引出了一個(gè)問題：“地震是怎么產(chǎn)生的？地震發(fā)生時(shí)，為什么先感覺上下顛簸，然后感覺左右搖晃？地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該做什么？”引發(fā)學(xué)生思考，指引學(xué)生結(jié)合問題提前預(yù)習(xí)地震等自然災(zāi)害地理知識(shí)。

總之，在高中地理課堂預(yù)習(xí)階段，應(yīng)使用問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。但在問題提出時(shí)，必須結(jié)合教材內(nèi)容和國內(nèi)國外熱點(diǎn)事件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境等等。如此，可增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理化創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理課堂上，為了更好的發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)探究興趣，應(yīng)注重遵循問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，某教師在人教版高中地理必修3第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課教學(xué)時(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我的家鄉(xiāng)是怎樣發(fā)展的？”接著，將學(xué)生分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)位置、氣候條件、地形和土壤、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件、專業(yè)化生產(chǎn)特點(diǎn)方面的信息。最后，選擇一名小組代表，展示小組學(xué)習(xí)成果。其中，某一小組就根據(jù)課堂問題，介紹了東北地區(qū)發(fā)展情況，并以圖片形式展示了出來。如下：

再如，某教師在人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，大膽假設(shè)：如果地球是完全垂直的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)晝長夜短現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)是否相符，激勵(lì)學(xué)生判斷假設(shè)是否成立[3]。這種假設(shè)性問題的提出，可激勵(lì)學(xué)生全身心的投入到問題探究活動(dòng)中，直至得出正確的推論，總結(jié)出問題答案。

上述案例中，注重利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一些問題情境。這種教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開探究行為。

三、結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，在高中地理課堂上，為了更好的發(fā)展學(xué)生識(shí)圖能力，鞏固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，應(yīng)采取問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法。即聯(lián)系教材內(nèi)容和國際、國內(nèi)熱點(diǎn)事件，提出一些課堂問題，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生自主探究地理知識(shí)，高效性完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]殷東標(biāo).提升高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)效性的策略[J].旅游縱覽（下半月），2016，20（11）：268.

[2]劉繼光.精心設(shè)計(jì)·轉(zhuǎn)變觀念·高效教學(xué)——對(duì)高中地理教學(xué)的反思[J].中國校外教育，2015，15（05）：104.

[3]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，22（20）：45-46.endprint