樸華順

【摘要】不斷探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策，有利于提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)加深高中生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握程度，具有重要作用。本文在對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和特征進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，從做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作、構(gòu)建良好的教學(xué)情境和及時(shí)進(jìn)行課后反思三個(gè)方面論述了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；課后反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0125-01

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，高中物理課程改革取得了一系列發(fā)展成效，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不斷提升。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和課堂教學(xué)氛圍低沉的現(xiàn)象，無(wú)法充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，不斷探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)的定義和特征

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)能力，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提升。如果學(xué)生能夠制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠充分依據(jù)計(jì)劃安排的任務(wù)學(xué)習(xí)，即表明該學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注重對(duì)自我學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠形成提升學(xué)習(xí)能力的良好基礎(chǔ)[1]。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

第一，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性特點(diǎn)，學(xué)生充分執(zhí)行自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，拋卻外界因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間的有效把控，即為自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第二，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)，積極主動(dòng)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)的行為，即為自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。第三，自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既不存在絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)行為，也不存在絕對(duì)非自主學(xué)習(xí)行為，因此，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為合理判斷的基礎(chǔ)上，明確自主學(xué)習(xí)的范疇，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度[2]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策

（一）做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，能夠形成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的良好基礎(chǔ)。尤其是高中物理教師，應(yīng)針對(duì)高中物理課程較為抽象和難以理解的特點(diǎn)，做好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，依據(jù)高中物理教學(xué)大綱的要求，針對(duì)物理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教輔工具和網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找問(wèn)題的正確答案，不斷提升自主學(xué)習(xí)的效率，明確物理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理教材內(nèi)容的良好把握。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)情境

課堂教學(xué)是提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)模式的弊端，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)制造一系列有趣的物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)的關(guān)注度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在《磁場(chǎng)與磁感線》的課堂教學(xué)過(guò)程中，某教師首先設(shè)計(jì)了磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)《磁場(chǎng)與磁感線》課程的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師拋出問(wèn)題：哪位同學(xué)能夠讓小磁針指示南北方向，學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)知識(shí)積極回答，形成了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有效提升了學(xué)生的課堂參與程度。然后，教師鼓勵(lì)大家積極舉手發(fā)言，并邀請(qǐng)兩名同學(xué)走上講臺(tái)觀察小磁針的變化規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)木塊靠近小磁針時(shí)，其指向不會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)磁鐵靠近小磁針時(shí)，小磁針的指向發(fā)生變化。正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，通過(guò)翻閱教材和合作探究的方式，得出答案：磁鐵周?chē)嬖谝欢ǖ拇艌?chǎng)，能夠形成推動(dòng)小磁針指向轉(zhuǎn)變的作用力，木塊周?chē)痪哂写艌?chǎng)，因而，不能推動(dòng)小磁針指向的改變。通過(guò)這種方式，一方面，有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑探尋問(wèn)題的答案。另一方面，這種方法也實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，構(gòu)建了輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自信心得到顯著提升。

（三）及時(shí)進(jìn)行課后反思

及時(shí)進(jìn)行課后反思是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效途徑。由于高中物理教材知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，單純依靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的講解，不能有效提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解與掌握程度，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率?；诖?，高中物理教師應(yīng)在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置合理的課后練習(xí)題，使學(xué)生能夠在自我反思和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，基于對(duì)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確判斷的基礎(chǔ)上，形成較為清晰的物理知識(shí)脈絡(luò)，并通過(guò)反復(fù)的課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，不斷提升自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

例如，在《機(jī)械能和能源》的課堂教學(xué)過(guò)程中，某教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，為學(xué)生樹(shù)立了課堂所講的知識(shí)脈絡(luò)，捋順了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課堂所講物理知識(shí)的印象。同時(shí)，該教師通過(guò)隨機(jī)抽取同學(xué)提問(wèn)的方式，如提問(wèn)學(xué)生動(dòng)能定律、機(jī)械守恒定律和重力勢(shì)能定律，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解。此外，教師還針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置了合理的課后作業(yè)，如總結(jié)生活中機(jī)械功率的大小，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，有效提升了自主學(xué)習(xí)的成果，值得被廣泛借鑒和參考。

三、結(jié)論

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的熱情。此外，及時(shí)進(jìn)行課后反思，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固。因此，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用上述方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張永南.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)方法[J].吉林教育，2015，31：30.

[2]紀(jì)占才.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)研究[J].高考（綜合版），2016，03：115.