【摘要】隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)。本文從對(duì)有效教學(xué)的理解、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題的分析，試圖尋找小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生問題的原因，并努力設(shè)計(jì)具有可操作性的有效教學(xué)的課堂策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂有效教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0111-01

如何提高課堂教學(xué)效率成為新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)，有效教學(xué)的理論和嘗試為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)提供了一種可能。

一、有效教學(xué)的理解

自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索，但作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，其歷史并不很長(zhǎng)。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)的理念。新課程有效教學(xué)的理念應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程；學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能；有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；教師應(yīng)明確有效教學(xué)是一套策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及原因

新課標(biāo)背景下，不少教師在努力地使自己的教學(xué)更加有效，但是花了大量的精力都不見其效，結(jié)果還是在使用著老一套的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上拼命地教，學(xué)生在下面死命地學(xué)，最后導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)失去了興趣，學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象其原因：①課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途徑，因此，課程改革必然是教育教學(xué)理念的改變和教育教學(xué)策略的革新。由于在教育教學(xué)過程中，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系的是教師，教師是否能將課程改革的新理念、新內(nèi)涵實(shí)施于課堂教學(xué)中，是新課程改革成功與否的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。從這個(gè)角度來說，教師是真正掌握教育教學(xué)改革發(fā)展方向的人。由于教師未曾擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技能，在教育教學(xué)實(shí)踐中成為新課程的學(xué)習(xí)與研究者、創(chuàng)新與實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。②在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的有效教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是四維目標(biāo)，只是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，不是每節(jié)課設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要進(jìn)行分解、細(xì)化，生成具有導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。

（二）營造和諧的教學(xué)氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)建立在輕松、和諧的氛圍中，作為一名教師，和學(xué)生建立起良好的關(guān)系是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在，如果一位老師課后花費(fèi)了大量的時(shí)間在備課上，但是從未與學(xué)生溝通，從不設(shè)身處地地去考慮學(xué)生，那么課備得再好，還是死的知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是主導(dǎo)，教師要充分把握住這一點(diǎn)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，成為一個(gè)學(xué)生喜愛的老師，這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生才樂意去聽課。如果一個(gè)老師一走向講臺(tái)，就給學(xué)生一種恐懼感，那么學(xué)生課堂的注意力就不是在獲取知識(shí)上，而是在觀察這位老師的一舉一動(dòng)，害怕自己哪里做得不好就挨訓(xùn)。用馬斯洛的需要層次理論來講，一個(gè)缺少安全感的人，是無法去實(shí)現(xiàn)更高層次學(xué)習(xí)的需要的。所以良好的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的靈魂之所在。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。我們知道兒童的認(rèn)知能力還不夠健全，對(duì)一些抽象的事物還難以準(zhǔn)確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過情境而展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，空間想象能力是一個(gè)很大的提高，同時(shí)經(jīng)過一些情境的再現(xiàn)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的情感，從而更進(jìn)一步提高了小學(xué)生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，要做到情境的內(nèi)容要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律而創(chuàng)設(shè)，情境要有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境不能過多，我們知道學(xué)生的想象力非常的豐富，教師創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境會(huì)給學(xué)生帶來很多的遐想，一節(jié)課的情境最多不能超過兩個(gè)，過多反而不利于知識(shí)的傳授。

（四）數(shù)學(xué)活動(dòng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間科學(xué)合理地留給學(xué)生，讓他們感受、體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)要從培養(yǎng)學(xué)生的說的能力、做的能力、思維的能力等各方面著手。

四、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)自身教學(xué)反思來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳華（1970.8—），男，江西寧都人，寧都縣田頭小學(xué)數(shù)學(xué)教師。endprint