尹玉波

摘 要：表達(dá)的過程既是學(xué)生學(xué)會的過程，又是記住的過程。課堂上表達(dá)的重點要放在學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”的關(guān)鍵之處?；纠砟钍牵郝牭?，過后忘記了；看到，有可能就記住了；經(jīng)歷過，就理解了；能表達(dá)，才是真正掌握。其實表達(dá)就是讓學(xué)生重復(fù)的述說。驗證是為了檢測一下學(xué)生掌握課堂知識的具體情況。推廣就是公示學(xué)生們驗證的情況，激勵孩子們不斷超越自己和他人。

關(guān)鍵詞：表達(dá)；驗證；推廣；高效

從教二十多年來經(jīng)歷了幾種教學(xué)模式的改革，其實無論是前蘇聯(lián)教育家洛凱夫的“五步教學(xué)法”還是后來新東方的“七步教學(xué)法”，只是說法略有不同而已，在這些教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動接受的地位，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生的回答與老師教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的不同時，老師就會不厭其煩地提問其他學(xué)生，直到老師滿意為止。我上學(xué)時從我的老師那里學(xué)來的這一套一直被我沿用了十多年，直到后來各地都進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”教學(xué)模式為主體精神的教改實驗，比如：有成都的“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”，遼寧省鞍山的“討論式教學(xué)法”，陜西的“五程序循環(huán)教學(xué)法”等，人們開始探索“讓位還權(quán)”，說是要把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用就行，可是在“導(dǎo)”的過程中，很多老師就開始侵權(quán)了，說著說著就回到了從前，特別是有的老師們對學(xué)生不放心啊，所以很多地方的改革沒有徹底改觀。

大約十年前很多地方的學(xué)校開始掀起學(xué)習(xí)“杜郎口教學(xué)模式”的高潮，到了2009年前后人們又開始學(xué)習(xí)昌樂二中的“271高效課堂教學(xué)模式”，同樣是因為知識面和動手能力問題，大家一致認(rèn)為這種教學(xué)模式只適合班級里面的優(yōu)秀的學(xué)生，不適合大多數(shù)學(xué)生，特別是對所謂的“學(xué)困生”更是有害而無利，因為他們無論分在哪個組都被視為“拉后腿兒”，后來人們一致認(rèn)為所謂的高效課堂并沒有想象中那么高效。

回過頭來仔細(xì)研究一下，這些教學(xué)模式各具特色，都有一定的優(yōu)缺點，于是我們憑借自身多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗開始了“表達(dá)—驗證—推廣”課堂教學(xué)模式的探索。表達(dá)的過程既是學(xué)生學(xué)會的過程，又是記住的過程。課堂上表達(dá)的重點是讓學(xué)生知道從不會到學(xué)會之間發(fā)生了什么。把課堂環(huán)節(jié)細(xì)化，使本課時的知識點更明確。

在此我們首先探討一下表達(dá)環(huán)節(jié)是什么，怎么操作，會收到什么樣的效果。 既然表達(dá)要設(shè)計在不會到學(xué)會的關(guān)鍵處，那么全班同學(xué)是不是都能學(xué)會？有多少個不會的？不會的怎么辦？教學(xué)中表達(dá)環(huán)節(jié)要有具體的操作，現(xiàn)以《三國鼎立》一課的教學(xué)為例加以說明。

這一節(jié)的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。在教學(xué)過程中，首先是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。1. 教師播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”設(shè)疑：1. 你知道這一時期的哪些英雄人物？2. 你喜歡曹操還是諸葛亮？師導(dǎo)：你心目中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。學(xué)生自讀課文，了解官渡之戰(zhàn)的歷史背景、交戰(zhàn)雙方的實力對比及戰(zhàn)爭經(jīng)過，進(jìn)行課本劇的表演準(zhǔn)備。官渡之戰(zhàn)的表演（學(xué)生分別扮演袁紹、曹操、許攸，重現(xiàn)當(dāng)時歷史情景），學(xué)生分小組討論分析雙方勝敗的原因。

老師引導(dǎo)：同學(xué)們都知道官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役。大家想一想，在這次戰(zhàn)役中曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹的原因是什么呢？下面同學(xué)們開始合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前，請先獨立學(xué)習(xí)，可以讀書、勾畫、思考。（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，大約5分鐘）

老師引導(dǎo)：大家都已經(jīng)有了自己的想法，下面的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把你們的想法說給小組的同學(xué)聽，每個小組要推選一位中心發(fā)言人，一會兒代表本組向全班交流。（學(xué)生按各自的小組開始合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們討論熱烈，氣氛活躍。教師深入到每個小組，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，針對不同的情況加以引導(dǎo)。）

老師引導(dǎo)：下面請各組中心發(fā)言人把本組的認(rèn)識與想法向全班交流。組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要注意別人想到了你沒有想到的地方，然后作出評價。

學(xué)生1表達(dá)：我們組認(rèn)為在這次戰(zhàn)役中曹操能夠取勝的原因主要有兩點：一是政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利地位；二是經(jīng)濟(jì)上采取了實行屯田、獎勵耕戰(zhàn)、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的一些措施。這樣就為曹操打敗袁紹奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生2表達(dá)：我們組同意他們的觀點，我再補(bǔ)充一點，曹操善于用人，招賢納士，這也是他取勝的一個重要原因。

老師引導(dǎo)：你們兩個小組把曹操打敗袁紹的原因歸結(jié)為三點，比較全面。同學(xué)們再考慮一下，除此之外，還有沒有其他因素在起作用？

學(xué)生3表達(dá)：我們組認(rèn)為，曹操的勝利主要是心理因素在起作用。戰(zhàn)爭之前，袁紹在兵力上有絕對優(yōu)勢，但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。曹操雖然兵力不足，但他采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的屯糧處烏巢，燒掉其全部糧草，袁軍軍心動搖，所以失敗。

學(xué)生4表達(dá)：如果袁紹軍隊的軍心不渙散，能像項羽在巨鹿之戰(zhàn)那樣破釜沉舟，誰勝誰負(fù)還真不好說呢。

師：這種說法很有創(chuàng)意，你們能夠旁征博引說明觀點真了不起?？磥?，要想成功地做一件事，心理因素還真的很重要。從同學(xué)們的發(fā)言中可以總結(jié)出曹操勝利的意義，不僅有曹操善于用人，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)正確，還有良好的心理素質(zhì)的因素。

在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生的表達(dá)使學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，同時，也提高了閱讀能力、分析能力、鑒賞能力。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，我們沒有按照常規(guī)去講述歷史，而是把官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過比較、思考，去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學(xué)生的個性表達(dá)來完成教學(xué)。

分析：教師要精心設(shè)計和組織創(chuàng)設(shè)一種探究學(xué)習(xí)的心理氛圍，使學(xué)生自覺、主動地感受歷史，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)過程，從而不斷地把學(xué)生的思維引向深入，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，使學(xué)生的個性見解得到充分尊重與張揚。endprint

學(xué)生交流、表達(dá)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一要情緒飽滿，積極的、活躍的、主動的表達(dá)，而不是被迫的表達(dá)。這種交往應(yīng)該是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往。二是這種表達(dá)參與面要廣，而不是只有少數(shù)學(xué)生。這一點非常重要，要面向全體學(xué)生，如果課堂教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生表達(dá)，那就是失敗的課堂。只有在課堂教學(xué)中把表達(dá)還給學(xué)生自由表達(dá)，他們的思維才會活躍起來，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，大家交流經(jīng)驗后都感覺表達(dá)的形式，對于學(xué)生來說確實很實用。以前老師們上課，課堂上一般偏重于老師講，學(xué)生聽。老師講的再好，學(xué)生是不是聽會了？記住了？我們了解學(xué)生學(xué)的情況不是很清楚?，F(xiàn)在這種老師指導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)，讓每個學(xué)生以驗證的形式來檢查其學(xué)習(xí)情況，讓我們每位老師都可以一目了然的看到誰學(xué)會了，誰沒有學(xué)會，誰學(xué)會了多少。對于沒有學(xué)會的學(xué)生，我們再給他們多一些時間來練習(xí)，直到讓他們學(xué)會為止。讓學(xué)生上課多講多說就是讓他們學(xué)會的主要形式。你說，我說，他說，說的多了，自然就記住了，慢慢就理解了，就掌握了，就學(xué)會了。而且要求每個學(xué)生都得說，要在老師或小組長面前去表達(dá)去驗證，也就避免了一些想偷懶兒的學(xué)生不好學(xué)的惰性。因為每個學(xué)生都必須要驗證才行，既逃不了要驗證，慢慢的就不想著逃了，也就積極的學(xué)起來了。

根據(jù)具體內(nèi)容表達(dá)可以分為：（1）習(xí)得表達(dá)—貴在會講思路，多用于理科的教學(xué)；（2）體驗表達(dá)—貴在表達(dá)表演，多用于文科的教學(xué)；（3）識記表達(dá)—貴在重復(fù)牢記，多用于各科中的知識點教學(xué)。

表達(dá)的形式大致分為：帶動表達(dá)（師帶生，優(yōu)帶差）、個人表達(dá)、同桌表達(dá)、小組表達(dá)、全班不同步表達(dá)……

如何檢測全班學(xué)生是不是都學(xué)會了，這就是驗證環(huán)節(jié)了：多少學(xué)生掌握了？多少學(xué)生還不會？目前我們還在不斷地探索中，可以粗略小結(jié)為：1、當(dāng)堂驗證、課下驗證；2、同桌驗證、小組驗證、全班驗證；3、周驗證、月驗證、總復(fù)習(xí)驗證。（允許二次升級驗證）

推廣環(huán)節(jié)就是公示一下驗證的情況，不斷地超越自己和他人。目前我們還沒有成型的經(jīng)驗，暫且不說。

使用這種模式教學(xué)要注意這么幾個方面。一是教學(xué)目標(biāo)一定要具體，忌目標(biāo)過大、過空。二是備課的時候要精心設(shè)計表達(dá)的那幾句話。三是一節(jié)課重點表達(dá)環(huán)節(jié)最好不超過兩個，要做透。四是驗證一般跟表達(dá)步調(diào)一致，不同的表達(dá)略有差異的驗證。五是可以給教學(xué)環(huán)節(jié)起一個學(xué)生喜聞樂見的主題名字，這樣的課眉目清晰。

“表達(dá)—驗證—推廣”的教學(xué)模式我們目前仍在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下慢慢摸索，在實踐過程中也出現(xiàn)了不少問題，發(fā)現(xiàn)問題后我們就及時教研，教研教研就是邊教邊研，聽取大家的意見和建議進(jìn)行改進(jìn)。雖是草根式教研，但是我們相信將來一樣會枝繁葉茂，花香果碩。

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