何燕如

摘 要：新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在初中生物課堂教學(xué)中，建立“功能型學(xué)習(xí)小組”就是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)踐。本文試從如何建立“功能型學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及“功能型學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)中存在的問題做了深入的探索。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；建立“功能型學(xué)習(xí)小組”

在新課程背景下，建立“功能型學(xué)習(xí)小組”成為最受推廣的教學(xué)模式。隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師更注重學(xué)生之間的合作意識(shí)及個(gè)人能力的培養(yǎng)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，成了當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。如何有效地通過建立“功能型學(xué)習(xí)小組”來提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合幾年來初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐，本人做了一些探索。

一、 功能型學(xué)習(xí)小組概述

在全班同學(xué)范圍內(nèi)，如何建立“功能型學(xué)習(xí)小組”？這是我們要面對(duì)的第一個(gè)問題。在分組時(shí)，要充分考慮各學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別等因素，將學(xué)生分為高、中、低三檔，再按2∶2∶2比例搭配分組，小組人數(shù)一般以6人為宜。起初先由學(xué)生自由組合，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，再結(jié)合學(xué)生在小組中所表現(xiàn)出的能力、興趣、性格等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。每個(gè)學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情變化進(jìn)行2～3次的適當(dāng)微調(diào)，要盡量做到每個(gè)小組的水平接近。

指定組內(nèi)一名同學(xué)為組長，具體負(fù)責(zé)本組內(nèi)各位同學(xué)的生物學(xué)科學(xué)習(xí)。為了使全組內(nèi)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，“功能型學(xué)習(xí)小組”的小組長實(shí)行定期不定期輪換。

“功能型學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主人，但更重視組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任心。小組學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)分工一定要細(xì)致明了：由誰來組織，由誰來發(fā)言，由誰做記錄等。這就要求小組各同學(xué)任何時(shí)候在小組活動(dòng)時(shí)都能明白自己該做什么。只有分工明確細(xì)致，小組內(nèi)各同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任心才能得到更好的培養(yǎng)，也就能更好地促進(jìn)各功能型學(xué)習(xí)小組的健康有效運(yùn)作。

二、 功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

既要重視功能型學(xué)習(xí)小組的形式，也要重視合作內(nèi)容

“功能型學(xué)習(xí)小組”形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不沖突，反而有互補(bǔ)的作用。課堂教學(xué)中，教師一定要把握教材，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、分類。如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)組成、呼吸系統(tǒng)組成、神經(jīng)系統(tǒng)組成等這些內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)來解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。而相對(duì)于一些較模糊的或能激發(fā)學(xué)生探索欲望的富有挑戰(zhàn)性的問題，如小腸的哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？豬肉中是否含有淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪？像這些復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，則采用“功能型學(xué)習(xí)小組”方式，讓各小組內(nèi)學(xué)生分工查閱相關(guān)材料，分組落實(shí)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生物課堂效率。一節(jié)課中要合理地安排“功能型學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)次數(shù)，合理掌控時(shí)間，將全班整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合起來，讓初中生物課堂教學(xué)生動(dòng)活潑且富有成效。

（1） 相對(duì)來說，初中生物每一課時(shí)的課堂教學(xué)都有重點(diǎn)與難點(diǎn)。而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可進(jìn)行“功能型學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)。如學(xué)習(xí)鳥類適于飛行的特點(diǎn)；肺泡適于氣體交換的特點(diǎn)；小腸的哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)小組討論交流，使學(xué)生理清其因果關(guān)系。

（2） 現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容可采取功能型學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生樂于用已有的知識(shí)去解決問題，在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如討論“幾種無機(jī)鹽的缺乏癥狀和食物來源”，學(xué)生對(duì)此很感興趣，都積極查找“常見食物成分表”。學(xué)生在這種民主、合作的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情都很高漲，都能積極領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，認(rèn)真討論，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（3） 在復(fù)習(xí)、鞏固課上采用“功能型學(xué)習(xí)小組”的做法，更有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握。各小組的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容再進(jìn)行分工，如梳理知識(shí)點(diǎn)等總結(jié)交流。課堂上各小組匯報(bào)交流各自的學(xué)習(xí)心得。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⑺偨Y(jié)的知識(shí)體系補(bǔ)充得較完整，然后經(jīng)老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，本章節(jié)的內(nèi)容也就全面得掌握了。如此做法，使各學(xué)生既能整體地把握本章節(jié)的內(nèi)容，又能建構(gòu)起合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更主要的是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地避免了教師在復(fù)習(xí)課唱獨(dú)角戲、炒冷飯的結(jié)果。

（一） 有效利用功能型學(xué)習(xí)小組，合理開展教學(xué)活動(dòng)

1. 問題引入是功能型學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵

“功能型學(xué)習(xí)小組”能否將學(xué)生引導(dǎo)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂內(nèi)的問題引入是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。如何在課堂上恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入問題是一門藝術(shù)，導(dǎo)入問題的針對(duì)性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性以及最為重要的趣味性等因素都是值得教師研究的重要課題。有針對(duì)性和趣味性地將問題導(dǎo)入課堂上，能夠迅速地促成“功能型學(xué)習(xí)小組”積極參與到問題的討論中。

2. 功能型學(xué)習(xí)小組應(yīng)有效地把握好時(shí)間

實(shí)施“功能型學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)，教師首先必須考慮時(shí)間問題。如果分組過多，解決各小組問題時(shí)間過長，學(xué)生沒有緊迫感，容易走入流于形式；如果沒有解決各小組問題，時(shí)間又太短，大多數(shù)學(xué)生覺得沒有受到老師重視，思考就會(huì)不周到，不能得到很好的鍛煉，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。這樣“功能型小組學(xué)習(xí)”的效果會(huì)受到影響。

3. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)功能型學(xué)習(xí)小組過程的監(jiān)控

“功能型學(xué)習(xí)小組”能更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在其活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師要參與到小組的討論中，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，保證功能型學(xué)習(xí)小組的順利開展。

4. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是功能型學(xué)習(xí)小組最大的亮點(diǎn)

（二） 在課堂內(nèi)實(shí)施“功能型學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生地思考能力，在小組內(nèi)進(jìn)行討論問題的過程中，同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)也有助于同學(xué)之間情感的交流?！肮δ苄蛯W(xué)習(xí)小組”不但讓每個(gè)人都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能傾聽他人的意見和想法，這樣也有助于自己采納別人的想法又能對(duì)自己的觀點(diǎn)做出反思和對(duì)比。在拓寬個(gè)人思路的同時(shí)，也培養(yǎng)整個(gè)小組成員的思考能力。endprint

（三） “功能型學(xué)習(xí)小組”教學(xué)的三個(gè)基礎(chǔ)

1. 互相督促

小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間總分與小組總分掛鉤，所以學(xué)生不僅要通過與同學(xué)之間的互動(dòng)將小組的成績提高，還要通過對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小組成員獲得成就感，幫助他人和自我進(jìn)步的良好狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。

2. 相互交流

小組合作的教學(xué)模式的主旨是期望小組內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行交流，建立相互合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間能夠互相幫助，并完成教師引入一系列問題的討論。

3. 相互信任

基于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績并不一致，在小組合作過程當(dāng)中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N觀點(diǎn)不一致而產(chǎn)生沖突或矛盾。組員之間需要相互信任，建立完全平等的合作模式關(guān)系，各盡其職，各盡所能，互幫互助，將小組的總分提高到最佳程度。

（四） 提高教師對(duì)“功能型學(xué)習(xí)小組”科學(xué)分組的協(xié)調(diào)能力

想要充分發(fā)揮“功能型學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)效果，必然要求教師擁有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在“功能型學(xué)習(xí)小組”分組之前教師必須做好十足的功課，教師應(yīng)該充分掌握每個(gè)學(xué)生的思維活躍度、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、組織能力等諸多因素，在進(jìn)行分組要盡量使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成員都能夠做到能力上的互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到屬于自己的位置。同時(shí)，要在日常的教學(xué)中將各個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)行責(zé)任定期的調(diào)換，促使每個(gè)學(xué)生都能感受到不同小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)自身的不足，在調(diào)換的過程中增進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力。通過教師的調(diào)配，希望每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

結(jié)束語

綜上，在初中生物課堂教學(xué)中采用“功能型學(xué)習(xí)小組”的方式，將有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與度，既能提高初中生物學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力，從而可以實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)均衡發(fā)展。當(dāng)然，本研究過程中，要注重形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重過程、輕結(jié)果，這是今后應(yīng)著力的方向。

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