陳飛

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在都能看見豐富多彩的區(qū)角活動，孩子們也是非常愉快的參加到其中去，在活動中自由地選擇自己喜歡玩的，自己想玩的。區(qū)角活動，也被稱為“活動區(qū)”或者“區(qū)域游戲”，它是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣發(fā)展和需要以及主題活動發(fā)展進程，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式的一種活動。活動中，以幼兒為主體，教師作為幼兒活動參與者、合作者和引導(dǎo)者，幫助并引導(dǎo)幼兒更加有效地參加活動，以便于實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。但是，在活動的開展中，我們也發(fā)現(xiàn)了區(qū)角活動還存在著許多問題，比如教師在設(shè)置區(qū)角活動時沒有遵循一定的原則，材料投放的不適宜等等，我通過科學(xué)地設(shè)計區(qū)角活動、適宜的投放材料等方法來解決這些問題。

一、區(qū)角活動存在的問題

通過見、實習期間在幼兒園觀察以及研究幼兒園的區(qū)角活動，我覺得區(qū)角活動是一個非常適合幼兒的活動，它可以讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，而不是很古板的教給幼兒一些東西。所以區(qū)角活動很適合在幼兒園內(nèi)實行。但是在觀察的過程中也發(fā)現(xiàn)了區(qū)角活動存在著以下一系列的問題：

1.區(qū)角活動設(shè)計不合理

有的教師為了應(yīng)付檢查，在設(shè)計區(qū)角活動時，沒有考慮到幼兒的年齡特點，比如，在小班發(fā)現(xiàn)“娃娃家”，在中班也發(fā)現(xiàn)一模一樣的，中班的幼兒相對于小班的幼兒來說在各方面都不同，比如：小肌肉的運動能力、情感方面等等都有不同，“娃娃家”對于中班的幼兒來說已經(jīng)沒有什么意義，或許還會讓幼兒失去參與區(qū)角活動的興趣。

2.材料投放的不適宜

區(qū)角活動的材料是幼兒主動學(xué)習的重要條件。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過分析種種活動自行挖掘和建立知識，幼兒的主動活動與教師精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及活動材料之間有著密切的關(guān)系。

3.教師指導(dǎo)存在問題

雖然說幼兒園區(qū)角活動是幼兒“自主性”地活動，但教師是否直接參與活動以及正確地指導(dǎo)活動對幼兒園區(qū)角活動有著很重要的影響，這是不容忽視的。但是，有的老師在指導(dǎo)的過程中還是存在問題。

二、區(qū)角活動建議

針對以上區(qū)角活動中存在的問題，我提出以下建議：

1.區(qū)角活動設(shè)計

遵循幼兒的年齡特點。由于各年齡的幼兒的活動方式和特點都不一樣，所以區(qū)角活動在設(shè)計的時候一定要遵循幼兒的年齡特點，以及他們的學(xué)習方式和特點來安排和組織.如：3歲以前的孩子在區(qū)角活動中，喜歡獨自游戲，可以對其指導(dǎo)進行一些敲敲打打、游戲配對等活動，增進感觀方面的練習。小班幼兒處于從家庭走向社會的轉(zhuǎn)折期，特別需要情感呵護，比如：“娃娃家”活動、串項鏈等活動，可以滿足幼兒情感需要，促進手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等。中班幼兒活潑好動，行為大膽，好奇心強，這時的區(qū)角活動可以以建構(gòu)、美工、認知等方面的內(nèi)容為主。大班幼兒由于身體、心理、語言等方面的發(fā)展，他們喜歡嘗試和探索有一定挑戰(zhàn)性的操作活動。可以以科學(xué)探究、社會性能力、各領(lǐng)域認知等方面的內(nèi)容為主。

區(qū)角環(huán)境的位置創(chuàng)設(shè)要合理。將一些動靜明顯的區(qū)角隔開。將相對動一點的區(qū)角放在一起，將一些相對安靜的區(qū)角放在一起。比如：將圖書區(qū)、美工區(qū)這些稍微靜一點的活動區(qū)放在一起。一些表演區(qū)和舞蹈區(qū)之類稍微動一點的區(qū)角放在一起?？傊?，既要開放又要互不影響，并且便于操作。

2.區(qū)角材料的投放

不同的材料隱藏著不同的教育價值，所以材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。要明確每個年齡段的幼兒的不同發(fā)展，知道這個材料適合哪個階段的幼兒，以及采用什么樣的方式才能讓材料發(fā)揮最大的教育價值，如果將適合大班的材料給小班的孩子用，那勢必失去了材料的教育價值，依次類推，材料的作用就一點都沒有了。因而在投放材料時一定要根據(jù)幼兒的年齡特點。幼兒是發(fā)展中的人，和成人一樣，是有個體差異的，如果給幼兒投放的材料一直都是一個層次的，那幼兒也會失去興趣。所以為了滿足個體操作和學(xué)習的需要我們在投放材料時應(yīng)該循序漸進，按照由淺到深、由易到難的要求來投放。那樣幼兒選擇適合自己年齡水平的操作方式投入活動，這樣才容易獲得成功感、自信和喜悅，也幫助幼兒樹立信心。

3.教師指導(dǎo)要適時合理

我們都知道，教師在幼兒的活動中應(yīng)成為幼兒的指導(dǎo)者、支持者和學(xué)習者。教師一定要參與到幼兒的活動中去，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。使區(qū)角活動發(fā)揮出最大的實效性。

雖然區(qū)角活動的主體是幼兒，但是我想教師在活動中同樣扮演著重要的角色。首先，良好的區(qū)角環(huán)境是由教師來創(chuàng)設(shè)的，其次，幼兒在進行區(qū)角活動時，除了幼兒自己是直接的參與者之外，教師就是唯一參與活動的人。因而區(qū)角活動是否能成為使幼兒全面發(fā)展的活動，還是要看教師對于區(qū)角活動的理念理解的是否到位，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境到參與活動再到發(fā)現(xiàn)問題，這些都是教師的問題，因而想要真正使區(qū)角活動發(fā)揮價值，最終還是要看教師的觀念問題，如果教師能把區(qū)角活動作為幼兒教育的一種手段，相信肯定能發(fā)揮出區(qū)角活動的實效性。所以，為了孩子的發(fā)展，讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松自由、形式多樣的探究空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性，發(fā)揮區(qū)角活動的最大價值。