蘇可

摘要：現(xiàn)如今的英語教學(xué)不僅僅只是滿足我國的筆試教育，還要滿足學(xué)生對(duì)于英語的具體需求以及社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)人才的具體要求。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該把目光更多地放在如何為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才上，不僅是為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，也是在為我國的發(fā)展負(fù)責(zé)。高職院校作為技術(shù)型人才的重要來源，在抓好職業(yè)教育的過程中，還必須重視對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；高職英語；分類教學(xué)模式

高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有多元化能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。[1]高職英語作為高等職業(yè)院校教育的必修課程可增強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用英語的能力，并為學(xué)生今后在專業(yè)技能上繼續(xù)深造打下了良好的基礎(chǔ)。

一、分類式英語教學(xué)的目的與意義

首先我們要明確的是教學(xué)模式不是一成不變的，如果對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)模式來對(duì)待，所取得的教學(xué)效果肯定不會(huì)盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間由于受教育經(jīng)歷的不同存在著差異。由于國家近幾年大力扶持高等職業(yè)教育，因此高等職業(yè)院校的學(xué)生來源較為廣泛，部分是由自主招生選拔社會(huì)人才進(jìn)入高職院校，有的則是通過國家統(tǒng)一高考的途徑進(jìn)入高職院校，兩者之間受教育經(jīng)歷存在很大的差異，英語水平也存在較大的差異性。針對(duì)高職院校的這種情況，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式根本達(dá)不到良好的英語教學(xué)效果，不僅不能提高英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的現(xiàn)象，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生消極的想法。因此針對(duì)以上現(xiàn)象，高職院校必須采用分類式的英語教學(xué)，并且要重點(diǎn)分析高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，在明確教學(xué)需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展分類式的英語教學(xué)。這種新的分類式教學(xué)更側(cè)重于針對(duì)不同英語水平的學(xué)生開展不同程度的英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度雖存在著一定的差異，但卻可以保證所有的學(xué)生都能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。

二、分類式思想在基于需求的高職英語中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，有效開展分類教學(xué)

想要讓分類式的英語教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，就必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地開展分類教學(xué)。工科性質(zhì)的專業(yè)主要要求學(xué)生對(duì)本專業(yè)內(nèi)的各類專業(yè)詞匯進(jìn)行掌握，以確保能夠讀懂國外文獻(xiàn)，對(duì)國外先進(jìn)技術(shù)取長補(bǔ)短。對(duì)于對(duì)外貿(mào)易的學(xué)生來說，尤其是要重視學(xué)生的英語口語應(yīng)用，確保學(xué)生的英語不僅僅局限于會(huì)寫、會(huì)讀，還要提高學(xué)生與人進(jìn)行口語交際的能力。對(duì)于英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，則在英語學(xué)習(xí)方面的要求較高。這種基于需求的英語分類教學(xué)方法符合“因材施教”的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向制定英語技能強(qiáng)化訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在未來的工作崗位靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。[2]

2.加強(qiáng)對(duì)英語應(yīng)用性技能的重點(diǎn)培養(yǎng)

高職院校在開展分類式英語教學(xué)的過程中需要重視英語應(yīng)用性技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著很重要的意義。學(xué)校所使用的英語教材需要及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行不定時(shí)地更新，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也要增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度安排英語課程計(jì)劃，改變教師僵化的知識(shí)傳授方式，靈活安排不同形式的實(shí)踐方式來提高學(xué)生的英語實(shí)用性能力。此外，高職院校還需要調(diào)查社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)性英語人才的具體要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的想法，綜合考慮制定具體的英語應(yīng)用性技能訓(xùn)練。

3.加快對(duì)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

高等職業(yè)院校的英語教學(xué)并未將基礎(chǔ)類與專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，這種兩者之間相互脫離的教學(xué)模式與英語分類教育的核心理念不相契合。教師應(yīng)以學(xué)生為課程的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求以及英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中有效地開展分類教學(xué)?；谛枨蠓治龅母呗氂⒄Z分類教學(xué)模式要求高職英語教師充分考慮學(xué)生的日后工作需求，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)更新，并將學(xué)生基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行有效融合，不斷完善、充實(shí)英語教學(xué)內(nèi)容，在英語分類教育過程中的不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生整體英語水平的提升。

全球化進(jìn)程的加劇對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了更好的要求，目前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)專業(yè)型、多元化的技術(shù)人才需求不斷上升。高職院校作為技術(shù)型人才的重要來源，在抓好職業(yè)教育的過程中，還必須重視對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)?；谛枨蠓治龅母呗氂⒄Z分類教育模式是我國高職教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)成功舉措，這種教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，又能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須在我國高職英語教學(xué)中積極落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍帥英.基于“需求分析”理論的高職行業(yè)英語教學(xué)模式初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（12）：122-124.

[2]張明勇.基于需求分析的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：104-107.endprint