黃華萍

摘要：小習(xí)作，大難題。緊跟時(shí)代，貼近生活，創(chuàng)新思維，習(xí)作才能凸顯孩子的個(gè)性、靈動(dòng)的語言也才能得以傾吐。本文提出通過開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的方式，提高學(xué)生作文水平，提升作文課堂效率，并列出了一些實(shí)踐范例供分析。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)；互動(dòng)合作；求異想象

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-095-1

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時(shí)也是創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)。如何在作文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？筆者作了以下的實(shí)踐與思考：

一、轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，誘發(fā)創(chuàng)造智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有許多潛在的創(chuàng)造智能，而創(chuàng)造思維就是學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下，潛在創(chuàng)造智能得以充分發(fā)揮的結(jié)果。

1.本真互動(dòng)。

課堂上重視師生之間的本真互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒，消除學(xué)生的顧忌心理，能更有效地組織學(xué)生開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，誘發(fā)其創(chuàng)造潛能。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《假如我是》這篇?jiǎng)?chuàng)意文章時(shí)，我先有聲有色地向同學(xué)們講了自己一直以來的一個(gè)夢想——渴望成為神筆馬良，希望自己能擁有馬良手中的那樣一支神筆，輕輕一揮，摘掉眼鏡，美麗的大眼睛能重見天日，眼前的世界一片清晰。由于我的坦誠，同學(xué)們也不禁動(dòng)容，徐徐敞開心扉表達(dá)了許多奇特的想法，而且講得情真意切，充滿了童真童趣。

2.本真合作。

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行1+1>2的本真合作，可以在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異的互補(bǔ)，有利于創(chuàng)造意識的產(chǎn)生。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文時(shí)，先出示了“圓形（橢圓）、三角形、正方形、菱形”這四種幾何圖形，然后提出了習(xí)作要求：把它們?nèi)我獾亟M合成圖形，想一想，這個(gè)圖形像什么？然后根據(jù)想象寫一篇小文章。此處重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解習(xí)作要求：①要求中的“它們”代表什么？讓學(xué)生明白“它們”代表的是四個(gè)幾何圖形，并強(qiáng)調(diào)不能多一個(gè)，也不能少一個(gè)；②要求中的“任意”是什么意思？讓學(xué)生清楚“任意”就是隨意、隨便。也就是說這四個(gè)幾何圖形，一是可以隨意組合，想組成什么樣就組成什么樣，二是圖形可大可小，可長可短，圓形也可以看成橢圓形；③要求中的“組合”怎樣理解？讓學(xué)生知道就是將四個(gè)幾何圖形拼成一個(gè)完整的圖形或互相之間有緊密聯(lián)系的畫面。學(xué)生或畫或議，思維得到了拓展，個(gè)性差異得到了互補(bǔ)，學(xué)生在討論和探索后，畫了許多獨(dú)特的圖形，然后依“畫”寫“文”，編出了許多精彩的故事，這種合作顯然大大發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)

隨著年齡增長，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力也在不斷增強(qiáng)，思維形式也由具體形象逐步向抽象概念轉(zhuǎn)變，特別是求異思維也得到了很大的發(fā)展，而求異思維恰恰又是創(chuàng)造活動(dòng)的主要思維形式。教學(xué)中，要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣性思維，獨(dú)辟蹊徑，多角度地思考問題。

首先我們以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，要鼓勵(lì)學(xué)生“有創(chuàng)意地表達(dá)“，要讓學(xué)生自由表達(dá)的寫作習(xí)慣，也就是教師要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，讓學(xué)生“我口說我心、我手寫我口”，如此既可使學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，更可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，在作文課堂中，我們教師要能恰到好處地把握命題、審題、選材、評改等一些能提高學(xué)生求異思維能力的環(huán)節(jié)。如在敘事作文的命題指導(dǎo)中，既可給學(xué)生提供半命題，又可讓學(xué)生自主擬題。這樣，既避免了學(xué)生寫作受題目牽制，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)，若沒有想象，作文就會黯然失色，缺乏生氣，而學(xué)生則會因缺乏想象力而墨守成規(guī)。所以，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行想象作文的練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的極佳途徑。

1.以挖掘教材為入手點(diǎn)。

學(xué)生只有掌握了想象的方法，才能展開合理的想象。我們應(yīng)該把學(xué)生想象力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)。①續(xù)寫想象。語文課本中的一些課文的結(jié)尾都是言雖盡而意未窮。因此，教學(xué)完課文課文后，若讓學(xué)生續(xù)寫，極利于學(xué)生想象力的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。②補(bǔ)白想象，如學(xué)習(xí)了《游園不值》我問學(xué)生：讀了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？于是，曼妙的春光便在課堂萌生了。③創(chuàng)意改編。如學(xué)了《半截蠟燭》后，可讓學(xué)生模仿學(xué)過的小話劇試著改編成課本劇，并嘗試演練。如此以來，學(xué)生的綜合能力便得到了進(jìn)一步的提高。

2.以體驗(yàn)生活為憑借點(diǎn)。

想象必須以生活為背景——生活是作文的源泉，體驗(yàn)是作文的生命。我們應(yīng)以大語文的教學(xué)視野，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類語文實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生愉快積極的接觸生活、感知生活、體驗(yàn)生活，從中獲得豐富的積累，覓得真善美的所在。如在一次作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生提取生活積累，合理想象情節(jié)，將以下故事補(bǔ)充完整：上學(xué)路上，小明乘坐的公交車突然拋錨了，如果想不到辦法，上學(xué)就要遲到了。小明是怎么急中生智的呢？學(xué)生對此興趣濃厚，議論紛紛，憑借生活體驗(yàn)，想出了許多巧辦法，而且過程合情合理，富有童趣。肥沃的生活土壤作基礎(chǔ)，創(chuàng)造的花朵自然嬌艷奪目。

3.以激發(fā)情感為誘發(fā)點(diǎn)。

想象離不開情感，情感就好比是想象的靈魂。教師要特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，點(diǎn)燃他們心頭的情感之火，或喜或怒，或樂或悲，使他們在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，輕松地展開想象的翅膀，感受到創(chuàng)意表達(dá)的快樂。如，為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，激起學(xué)生對美麗地球的熱愛之情，我要求學(xué)生圍繞“地球和環(huán)境”寫一篇想象作文，課堂中我在一番動(dòng)情的導(dǎo)入后，適時(shí)播放錄像《我們的家園——地球》。當(dāng)看到地球上如花似錦的山川湖海，閑適自在的蕓蕓眾生，學(xué)生為之深深動(dòng)容，贊嘆之情溢于言表；當(dāng)看到地球因人為破壞而變得滿目瘡痍，學(xué)生頓時(shí)神情肅然，憤恨之情同樣不可遏制。至此，學(xué)生情感激蕩，浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造之門訇然大開?！兜厍驄寢尩囊环庑拧贰缎◆~的眼淚》《小鳥搬家記》《宇宙小姐落選了》等一系列文章寫得感人肺腑。而且創(chuàng)意十足。

作文教學(xué)要想真正做到“以文養(yǎng)人”，教師就必須注重對學(xué)生創(chuàng)造智能的挖掘，并積極引導(dǎo)學(xué)生走“追求本真課堂、彰顯個(gè)性智能”之路。endprint