李偉

摘要：復(fù)述是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效手段之一。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本復(fù)述的過程中促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)文本閱讀的高效化。

關(guān)鍵詞：文本復(fù)述；表達(dá)能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-049-1

語文教學(xué)的本質(zhì)是聽說讀寫能力的綜合學(xué)習(xí)?！罢f”是其中重要的內(nèi)容，它既能夠呈現(xiàn)學(xué)生的聽讀水平，又是寫作的基石。所以，語文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。在閱讀教學(xué)中，復(fù)述這一教學(xué)手段，能夠有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力。復(fù)述的方式與手段多種多樣，但是必須要以語言為基礎(chǔ)，只有將語言落實到位，復(fù)述才具有生命力，才會呈現(xiàn)出良好效果。那么，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在文本復(fù)述的過程中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力呢？

一、借助文本復(fù)述，培養(yǎng)有序表達(dá)能力

一般情況下，敘事性課表文都具有描述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘@著特征，作者從自身創(chuàng)作意圖出發(fā)，設(shè)計故事情節(jié)發(fā)展的軌跡，完成敘述過程。敘述這一類故事時，運用環(huán)環(huán)相扣的手段能夠取得良好效果。必須要注意的是，如果復(fù)述過程中毫無原則的肆意刪減故事內(nèi)容，顛倒故事情節(jié)，則會導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)；如果刻意強化某一內(nèi)容，則會導(dǎo)致喧賓奪主的不良情況。教師在引導(dǎo)復(fù)述過程中，注重引導(dǎo)復(fù)述順序，理清文章脈絡(luò)，為有條理的復(fù)述奠定夯實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇文章時，我對學(xué)生復(fù)述進(jìn)行引導(dǎo)，并且給予有效提示：“課文是依據(jù)情節(jié)發(fā)展的順序完成創(chuàng)作。那我們在復(fù)述時能不能將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整呢？”學(xué)生展開激烈的討論。有些學(xué)生認(rèn)為，可以將《將相和》的內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容結(jié)合起來，讓聽眾形成對廉頗和藺相如的矛盾、和解有更深入的理解；有的學(xué)生還提出，在復(fù)述文章時，可以先介紹負(fù)荊請罪這個片段，用倒敘的方式引人入勝，同時還能引發(fā)觀眾的質(zhì)疑：“為什么廉頗身居高位，還能如此委屈自己？他到底做了什么錯事想求得藺相如原諒呢？”

以上案例中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本的基本線索進(jìn)行復(fù)述思考，學(xué)生的各項提議，突破了傳統(tǒng)模式下跟隨文本順序刻板復(fù)述的方法，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力一定會得到大幅度提升。

二、借助文本復(fù)述，培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力

敘事性內(nèi)容的故事情節(jié)與線索比較顯著。學(xué)生的年齡不斷提升，語文綜合素養(yǎng)不斷提升，閱讀的內(nèi)容也不再是單一的內(nèi)容，很多敘事作品的主線之外，還會拓展出一系列分支。在這一前提下，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，必須要抓住主要線索與情節(jié)，辨別主要與次要，保障復(fù)述的準(zhǔn)確行。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生把握主要與內(nèi)在結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該將焦點關(guān)注到提升邏輯思維能力，學(xué)生遵循從點刀面，從面到體的原則，形成較強的邏輯思維能力，凸顯文本內(nèi)容，自主表達(dá)能力在長期訓(xùn)練中得以提升，彰顯語文魅力。

例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇文章時，課文的重要線索在于小駱駝在媽媽的帶領(lǐng)下，穿越沙漠。在文章的開頭部分，小紅馬對小駱駝進(jìn)行嘲笑，這一段的語言雖然生動有趣，但是其目的在于引出后文，而并不是文本的核心線索與主要內(nèi)容。在復(fù)述時，運用簡化的手段一筆帶過，將更多的時間、語言都放在文本核心內(nèi)容上，保障復(fù)述的有效性。

從這一案例可以清除地看出，教師引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)，必須要緊緊抓住文本的核心線索，通過刪除與主要內(nèi)容有關(guān)的線索、抓住主要內(nèi)容等學(xué)習(xí)手段，整合與處理文本語言，形成整體性思考，提升學(xué)生復(fù)述能力。

三、借助文本復(fù)述，培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)能力

復(fù)述必須以課文為基礎(chǔ)，通過對語言進(jìn)行合理化刪減，對核心內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等方法，融入自身獲取的深刻思考與感悟，展現(xiàn)個性體驗，只有這樣，復(fù)述才能夠有效避免枯燥、單一的弊端，才能在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力，才能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的綜合提升。

例如，《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝在老天鵝的感召下，用血肉之軀集體破冰的主要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生都關(guān)注到老天鵝舍己為人的品質(zhì)，并且深受感動與震撼。教師在這一情況下，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察教材插圖，學(xué)生從靜止的圖片中，觀察到老天鵝率先破冰的情景，發(fā)揮想象力，結(jié)合文本內(nèi)容，運用獨特的個性化語言細(xì)化與描述圖片內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。有些學(xué)生在描述過程中，充滿濃厚的感情。教師不應(yīng)該對這種感情進(jìn)行打壓，而是運用多種方式，將內(nèi)在情感引導(dǎo)出來：學(xué)生或者直接抒發(fā)自己的情緒，表達(dá)對老天鵝的敬佩；或者轉(zhuǎn)換角度，抒發(fā)自身的體驗；或者展開評價，對老天鵝的行為完成客觀評價。

在這一案例中，對插圖進(jìn)行描述、對老天鵝背后行動的揣摩、學(xué)生情感的迸發(fā)、展開客觀的評價等，都不是課文語言的重現(xiàn)，而是學(xué)生對文本、圖片整合基礎(chǔ)上，結(jié)合自身獨特的感受，對語言展開的細(xì)化，充分激發(fā)了學(xué)生的真情實感，學(xué)生在表述中語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提升。

綜上所述，復(fù)述夠有效提升學(xué)生口語表達(dá)的能力，教師在教學(xué)中，以解讀、體悟、聯(lián)想等為基礎(chǔ)，為手段，為途徑，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，從根本上為學(xué)生的終身發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力做為引導(dǎo)學(xué)生開展文本復(fù)述的重要目標(biāo)，這樣，才能切實提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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