姚清潮

【摘 要】 初中《語文課程標(biāo)》對課程目標(biāo)表述的籠統(tǒng)性，造就教學(xué)內(nèi)容的隨意性，因而初中語文“同課異構(gòu)“的運用多時呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)要是“課”同，“構(gòu)”異，即教學(xué)內(nèi)容相同或相近，教學(xué)模式、方法、風(fēng)格迥異的課堂結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 課同異構(gòu)；模式重構(gòu)；課效提升

【中圖分類號】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

對初中語文“同課異構(gòu)“的理解和掌握存在較多分歧，也自然呈現(xiàn)出名目不一的課堂表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)行課例深研時，發(fā)現(xiàn)不在同一頻道上的教學(xué)內(nèi)容總是難以比較衡量的，也就在很大程序上丟失了“同課異構(gòu)”的真實學(xué)術(shù)研討意義。初中語文同課異構(gòu)法應(yīng)當(dāng)從“課”同，“構(gòu)”異，進(jìn)行建構(gòu)，從不同教學(xué)模式層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從不同課堂質(zhì)效研討中進(jìn)行理構(gòu)，從而達(dá)成教學(xué)研討提升的目標(biāo)成果，不忘同課異構(gòu)法運用的初心。

一、“課”同”構(gòu)”異的解構(gòu)

在同課異構(gòu)過程中，相同或相近的文本由不同的教師進(jìn)行異構(gòu)執(zhí)教，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的不同，呈現(xiàn)出同樣的教學(xué)內(nèi)容不相同的教學(xué)風(fēng)格，收獲不同的課堂質(zhì)效。在“同課異構(gòu)”中，教師在課堂教學(xué)中踐行不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的知識維度、課堂中不可預(yù)知的教學(xué)生成等，使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)出教學(xué)的姹紫嫣紅。

（一）在“課”同的含義上，應(yīng)是相同的文本。所以“同課異構(gòu)”也叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)當(dāng)一致，或趨同?！巴n”就是不同班級的學(xué)生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們就可以“有什么就能教什么”了。如果教學(xué)內(nèi)容不一致，而采取“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”的話，那么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性就將使“異”構(gòu)流于形式。做的更多的功課都是不自覺的無組織的“同課異構(gòu)”了。

（二）在“異”構(gòu)的理解上，當(dāng)是“怎么教”的范疇，指不同的教學(xué)構(gòu)想，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)節(jié)等。即根據(jù)“學(xué)情”來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。在共同的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行異構(gòu)——“怎么教”。那么首當(dāng)其沖地要考慮的是課堂質(zhì)效的問題。即面對知識和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時間最優(yōu)化地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，意在“殊途同歸”?！爱悩?gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。

衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時”。學(xué)情相似，達(dá)到目標(biāo)用時少的是高效；學(xué)情不相類，低層次班級能用同樣時間達(dá)成與高一些層次班級共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。

二、“同”課“異”構(gòu)的重構(gòu)

鑒于語文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無準(zhǔn)確的“教學(xué)內(nèi)容”。教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實際、學(xué)生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。當(dāng)下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應(yīng)作較大的調(diào)整和改進(jìn)。

（一）區(qū)域性活動。參與人數(shù)多，影響大?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。

（二）校本性活動。有學(xué)科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織單位?！巴n異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用。“同課異構(gòu)”更注重教師的集體備課和集體智慧，首先讓備課教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，說出自己對教材的理解、教學(xué)策略的選擇、個性化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的巧妙運用等，然后在集體討論時進(jìn)行思想的碰撞，再把這些思想的“火花”進(jìn)行整合，最大限度地優(yōu)化“異構(gòu)”，最后進(jìn)行課堂展示。

學(xué)科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，也可以精選一些文本來做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細(xì)讀文本。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。集體活動的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案。然后由教師各自設(shè)計教學(xué)方案施教。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。

（三）流程歸結(jié)?！巴n異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇——求同——異構(gòu)——實施——成果。其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而提高效益。在這個過程中，教師將會提高文本解讀的能力，在互相交流中碰撞出智慧的火花，在尋求教學(xué)的有效途徑和方法中形成自己的風(fēng)格，教學(xué)能力暫時稍弱的教師將會在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升。

真正的“同課異構(gòu)”可以很有質(zhì)效地提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)參與教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，從而達(dá)到優(yōu)化提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

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