李穎

【摘 要】 作文教學(xué)在中職語文教學(xué)中一直處于尷尬境地，歷來是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)。但中職生基本的寫作能力卻是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必要條件，作文水平也是語文教學(xué)質(zhì)量高下的標(biāo)準(zhǔn)。00后中職生本身為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣不濃，又包圍在網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的空間里，這樣的尷尬處境如何使他們有興趣參與作文教學(xué)，是擺在職高語文教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 作文；原因；現(xiàn)狀；探析

【中圖分類號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-01

筆者開學(xué)時(shí)對(duì)所教的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，七成同學(xué)明顯對(duì)寫作持排斥態(tài)度。排斥原因不僅是自身寫作水平不高，更多源于消極心理的暗示作用。因此了解了影響作文教學(xué)的主要原因，教師可針對(duì)性地有步驟地進(jìn)行新時(shí)期作文教學(xué)分層次和多形式的嘗試。

一、職高作文教學(xué)效率低下原因分析

職高學(xué)生基本上為學(xué)困生，學(xué)習(xí)長期處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極性。作文更是聞之色變。初中階段必須寫時(shí)，也是東拼西湊敷衍了事。長期的壞習(xí)慣和不被肯定，導(dǎo)致不自信，最終自暴自棄。寫作是講究個(gè)性的，義務(wù)教育階段的作文教學(xué)，教師往往布置一個(gè)題目，全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)困生更加處于被動(dòng)地位，情緒的消極，于是排斥寫作排斥老師。學(xué)生在寫作面前失去了“自我”，不能我手寫我情，我手寫我心。

另外作文教學(xué)不是一朝一夕之功，語文教師多是一年一換，使很多教師在作文教學(xué)上急功近利，站在應(yīng)試的角度上考慮。再者教師工作量大，沒有更多精力加以批改評(píng)講，寫作中的問題得不到及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平在訓(xùn)練中得不到有效提升?？v觀語文教師的批語，大多為“重點(diǎn)不突出”，“條例不清晰”“字體太差”“語言不生動(dòng)”等等，這些籠統(tǒng)的批語讓學(xué)生拿到本子后也無所適從；教師統(tǒng)一講評(píng)后，學(xué)生是否有效修改，因沒有教師的監(jiān)督督促，學(xué)困生是收效甚微的。到了職高階段，沒有了升學(xué)的壓力和動(dòng)力，語文教師多數(shù)布置完題目，寫了兩節(jié)課，收上來幾本，其他作業(yè)慢慢要慢慢交，一學(xué)期下來，作文幾乎沒人上交。作文教學(xué)若在中職階段語文教師不著力進(jìn)行改變，寫作教學(xué)只能步履維艱，學(xué)生苦教師累。基于新時(shí)期的教學(xué)條件，我們需要改變以往的作文教學(xué)方法，訓(xùn)練思路，慢慢消除職高生對(duì)作文的恐懼排斥心理，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極性，創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生敢于寫，勇于寫，愛上寫，學(xué)會(huì)寫。

二、根據(jù)職高生基礎(chǔ)的差異采取作文分層教學(xué)

以往的作文教學(xué)上課布置題目，下課上交作文。對(duì)于職高生來說課堂上不好完成，那就課后一套二編三湊，應(yīng)付交差。我試用了寬要求作文，在兩周前布置個(gè)范圍，由學(xué)生自己定題，選材，期間利用自習(xí)與學(xué)生交流，掌握落實(shí)進(jìn)展情況，結(jié)果師生驚喜地看到了一種百花齊放的新局面。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生要根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主創(chuàng)作，寫出自我不同的感受，寫出自我的獨(dú)特體驗(yàn)。因?yàn)槁毟呱傮w較差，個(gè)體差異大，我們嘗試作文教學(xué)不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并隨之體現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)中，將學(xué)生分層要求，比如寫人記敘文，我提出在保證真情實(shí)感的前提下，第一層要求是感情真摯，語言生動(dòng)，善于選擇典型材料。第二層要求是感情自然，語言通順，選舉事例為中心服務(wù)。第三層要求是結(jié)構(gòu)完整，語言基本通順，內(nèi)容較為充實(shí)。有了不同的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的評(píng)價(jià)基于他的基礎(chǔ)，都會(huì)有不同的體現(xiàn)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成就感。例如有一個(gè)同學(xué)進(jìn)步很大，我給他打出了滿分的成績(jī)，他在作文教師批語后寫上了對(duì)老師肯定后的喜悅，以及收獲自信的感動(dòng)。因?yàn)椴煌臉?biāo)準(zhǔn)，使我們把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步與成長上，就會(huì)更容易看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

作文的分層要求目的在于肯定學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，與之同時(shí)教師的指導(dǎo)也需要分層，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得長足進(jìn)步。第三層次的同學(xué)指導(dǎo)他們搜集整理材料，句子寫短寫順，立意不偏離主題。第二層次的同學(xué)啟發(fā)他們大膽求新，求細(xì)節(jié)取勝，第一層次的同學(xué)讓他們寫別人所未寫，想別人所未想，切入角度獨(dú)特，主題意味深長。對(duì)于這三層次的作文在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，教師不惜夸贊之辭，當(dāng)面表揚(yáng)，全班表揚(yáng)，用手抄報(bào)黑板報(bào)等形式予以肯定。評(píng)講作文時(shí)，拍成照片放到一體機(jī)上表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到一種存在感，他的內(nèi)驅(qū)力就被激發(fā)出來了，就會(huì)敢于寫，勇于寫。

三、創(chuàng)設(shè)多樣作文形式，使學(xué)生各顯身手

職高的作文教學(xué)已不是考試的附屬品，我們可以重新審視我們的作文教學(xué)，為了學(xué)生的樂學(xué)，學(xué)有所獲，為了他們適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，為了讓他們學(xué)會(huì)把個(gè)體生命體驗(yàn)表達(dá)出來，成為精神豐富的人而努力。我們的作文課鼓勵(lì)學(xué)生寫他想寫的，說他想說的，擺脫應(yīng)試條條框框的束縛，擺脫題目的束縛，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性自我的展示平臺(tái)，讓他在這個(gè)空間自由舒展揮灑。在平時(shí)課堂上和在作文教學(xué)中我進(jìn)行了很多嘗試，例如課前五分鐘，按照學(xué)號(hào)讓學(xué)生復(fù)述出你最震撼的或最激動(dòng)的新聞故事世態(tài)萬象，或自己親身經(jīng)歷的引人深思的事件，要求學(xué)生復(fù)述完畢加上自己的評(píng)論，有話則長，無話則短。根據(jù)情況，教師做出幾句話點(diǎn)評(píng)，或者學(xué)生自評(píng)，或者請(qǐng)出同學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)活動(dòng)一輪結(jié)束后，我們民主評(píng)出“最佳語言表達(dá)獎(jiǎng)”“最具點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”“最具主持人潛質(zhì)獎(jiǎng)”等等，這樣的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的多方面，激勵(lì)他們多關(guān)注新聞，關(guān)注人情世故，潛移默化地也讓他們慢慢愛上閱讀。其中一個(gè)性格內(nèi)向的男生因?yàn)闇?zhǔn)備充分，妙語連珠，觀點(diǎn)獨(dú)到，我們?cè)u(píng)他為“最具思想獎(jiǎng)”，也改變了他的性格，整個(gè)人開朗起來。

課前五分鐘，我們進(jìn)行過成語接龍大賽，按照學(xué)號(hào)大家輪流接出三個(gè)成語并于上課前寫在黑板上，上課時(shí)全體學(xué)生大膽構(gòu)思，由這三個(gè)成語大膽聯(lián)想一個(gè)故事，并七嘴八舌大聲說出來。教師根據(jù)情況，點(diǎn)出一位上臺(tái)分享。一階段下來，成語接龍公布在“學(xué)習(xí)園地”里，發(fā)布在百度上，學(xué)生自信的說，我們班的成語接龍比網(wǎng)上的要強(qiáng)很多，我們沒一個(gè)錯(cuò)別字，而且全部是首尾同字相接。這是一個(gè)很有效的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生的思維被徹底打開，思想活躍，敢于說，愛上說。在為期兩輪的訓(xùn)練中，學(xué)生的錯(cuò)別字減少，也愛上語文課堂，對(duì)老師也不那么排斥懼怕，作文也敢于說真話，我們的作文也成了師生交流的平臺(tái)。最幸福的是學(xué)生畢業(yè)，主動(dòng)要拿走作文本，說其中有那么多老師的教誨，自己的成長痕跡。想把它留下作為留念。

四、多方位的形成性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的條件

對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，僅僅口頭表揚(yáng)是不夠的，為了使學(xué)生真正有一種語文學(xué)習(xí)的優(yōu)越感，我在教師的后墻前墻上開辟了“作文天地”“特長認(rèn)定版”等，盡力挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生特長認(rèn)定，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)公布出來。例如有一個(gè)女生寫不好作文，但背書快，我鼓勵(lì)她把《荷塘月色》《匆匆》《我的空中樓閣》等全文背誦，我給予她“職高背書第一人”稱號(hào)，并說全國也大概沒幾人能背出這么多文章，慢慢她在學(xué)校也名氣大了，我乘機(jī)告訴她，寫作需要積累，然后模仿著用，再到一定階段就能寫出很好的文章了。對(duì)她來說，因?yàn)楸硶膬?yōu)勢(shì)，教師不遺余力地挖掘表揚(yáng)，也使她慢慢不懼怕作文了。

此外教室的前墻上，我還掛上了一個(gè)名為“故事接力賽”的本子，由課代表安排每天一人寫上幾句話，使故事情節(jié)銜接，因?yàn)檫@是一個(gè)公開展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生相當(dāng)熱情，字也寫得比以前工整，還絞盡腦汁構(gòu)思情節(jié)，反復(fù)醞釀?wù)Z言。定期一月開展“作品展示會(huì)”，派出幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)大聲朗讀自己的文章，并說出心得體會(huì)。期末將學(xué)生的優(yōu)秀作文集裝訂成冊(cè)，教師寫上目錄，對(duì)于職高的孩子，是巨大的一個(gè)鼓舞。這些激發(fā)了學(xué)生的自信，并形成了一個(gè)寫作教學(xué)的良性循環(huán)。

利用現(xiàn)代化的一體機(jī)，教師把學(xué)生的優(yōu)秀文章制作成集子，當(dāng)學(xué)生很熱情地參與討論作文的優(yōu)劣得失，猜猜是誰的作文時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了興趣與動(dòng)力，他們很期待這樣的作文課，教師上課就成了享受。

對(duì)于新時(shí)期中職生的心理特點(diǎn)，教師多走進(jìn)他們，肯定他們，潛移默化地誘導(dǎo)他們，相信作文教學(xué)的尷尬處境會(huì)得到明顯的改善。endprint