王雪云

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式為中職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)改革提供新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，新知的學(xué)習(xí)被安排在課下學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主完成，而知識(shí)內(nèi)化則安排在課堂上，由生生之間、師生之間通過(guò)交流、討論來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互探討、完成練習(xí)等環(huán)節(jié)掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本技巧。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-02

應(yīng)用文寫(xiě)作是中高職學(xué)校面向商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)性課程。它以傳授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)及常見(jiàn)寫(xiě)作技能為主，以介紹應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論為輔，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的公共類(lèi)基礎(chǔ)課程，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)給予足夠的重視。

但就目前情況來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)學(xué)科的教學(xué)的現(xiàn)狀卻不并不樂(lè)觀，一方面雖然已經(jīng)有部分教師開(kāi)始嘗試將情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的教學(xué)方法引入課堂，但從本質(zhì)上來(lái)看還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程由課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)的消化、吸收兩個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成。這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上解決課堂內(nèi)外學(xué)生交流互動(dòng)貧乏，教師在教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)知識(shí)的機(jī)械地運(yùn)輸者，學(xué)生求知的源動(dòng)力得不到充分地激發(fā)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂沉悶、乏味地問(wèn)題?；谝陨显?qū)ふ乙环N新型的教學(xué)模式是改變這種教與學(xué)的現(xiàn)狀的必由之路。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括教師在課堂上講授知識(shí)和學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)加操作或者實(shí)踐來(lái)完成的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在形式上把知識(shí)傳授過(guò)程與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式為改變應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的困境提供新思路，注入新活力！

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題或聽(tīng)課過(guò)程中還沒(méi)有消化理解的問(wèn)題時(shí)，通常選擇課下與教師溝通解決，甚至有些學(xué)生則干脆“惑也不從師，其為惑也，終不解矣”，以至于留下知識(shí)體系中的死角?！胺D(zhuǎn)課堂”與之完全相反，它把傳統(tǒng)教學(xué)中的在課堂上進(jìn)行的新知識(shí)的傳授變成了學(xué)生在課下結(jié)合教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而把傳統(tǒng)的師生課外溝通交流放在了課堂進(jìn)行，這使老師可以更有效，更有針對(duì)性的地答疑解惑，幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，徹底顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂上雖然仍扮演著“知識(shí)傳授者”的角色，但不再是課堂上的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“解惑者”，跟從于學(xué)生的“不解”和“惑”?！胺D(zhuǎn)課堂”幫助教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，真正秉承了“以學(xué)生為中心”的理念，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)教師角色的新要求，切實(shí)的完成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)所想要達(dá)到的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的必備要素

由圖可以看出教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)必備要素。圖中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系及其作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作是主線(xiàn)，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中所組成的雙邊互動(dòng)過(guò)程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

①教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者、管理者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)及時(shí)施以援手，由此可見(jiàn)教師不再是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳播和交互的中心而是成了學(xué)生快速地獲取資源并利用資源進(jìn)行信息處理、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的“傳輸帶”和“墊腳石”。

②學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在技術(shù)的支持下學(xué)生可以自由的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、根據(jù)自身的接受能力和需求來(lái)控制學(xué)習(xí)的量與度，一切步調(diào)自定。但是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程他們并非完全“遺世獨(dú)立”，學(xué)生的高度參與給翻轉(zhuǎn)課堂注入新鮮活力。在小組成員相互協(xié)作的環(huán)境中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，學(xué)習(xí)者以拓展和創(chuàng)造深度的知識(shí)為目的，將自學(xué)內(nèi)容中有疑惑的部分與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主角。

③教學(xué)流程的顛覆

傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課堂講授+課后作業(yè)”“翻轉(zhuǎn)模式”徹底將這一流程翻過(guò)來(lái)，傳統(tǒng)課堂教師通過(guò)課堂講授完成新知傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容來(lái)完成新知的吸納，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)“移植”到課上，通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探討及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（1）實(shí)現(xiàn)條件

①校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立。校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的搭建不僅可以方便教師之間進(jìn)行教學(xué)資源的共享，同時(shí)也為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供了良好的場(chǎng)所，在這里學(xué)生利用自己的學(xué)號(hào)登錄到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以瀏覽任課教師上傳的學(xué)習(xí)資料，并且可以在線(xiàn)完成任課教師預(yù)先設(shè)置的作業(yè)并提交，還可以實(shí)現(xiàn)師生間和生生間的在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的疑難或收獲分享到班級(jí)學(xué)習(xí)交流論壇。總之，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立為本次應(yīng)用文寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)踐提供了良好的條件。

②完備的微課制作設(shè)備及師資力量。隨著“微課”的日漸流行，本校引購(gòu)入了先進(jìn)的微課錄制設(shè)備，除此之外學(xué)校還多次聘請(qǐng)專(zhuān)家為全體青年教師進(jìn)行微課制作的培訓(xùn)，積極組織各教研室基于本學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課的教研活動(dòng)，同時(shí)還鼓勵(lì)教師積極參加市、全國(guó)各地的微課，教師們不僅掌握了微課制作的基本要領(lǐng)，部分教師更是積累了豐富的微課制作、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這些都為本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)觀察提供了有力的保障。endprint

（2）實(shí)現(xiàn)過(guò)程

①分組學(xué)習(xí)

2013級(jí)17班是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)班，他們絕大部分喜歡表達(dá)、性格活潑、對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，善于表達(dá)，喜歡展現(xiàn)自我。新鮮的事物再施以一定地獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制定然能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與探索精神，從而提高成績(jī)。把全班38人分成8個(gè)小組，每組4-5人，座位按組員所在重新編排，為小組成員將來(lái)合作交流提供便捷。同一小組間以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良、中等、較差作為劃分標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C；每組都設(shè)一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)能力、組織能力、自我約束能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。將每個(gè)小組看成一個(gè)單位，在課堂中教師相當(dāng)于面對(duì)8個(gè)單位。8組長(zhǎng)搜集整理本組成員自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師先為組長(zhǎng)答疑解難并了解各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況，并將這些情況記錄下來(lái)；組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)各自組內(nèi)成員所遇到的疑難問(wèn)題“指點(diǎn)迷津”，并將每個(gè)人的情況記錄下來(lái)。每節(jié)課結(jié)束前10分鐘，教師依次對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果還要將小組成員之間能否默契配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂完整的環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，給予小組、個(gè)人及時(shí)、全面地評(píng)價(jià)。

②創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源

有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要前提就是精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻等教學(xué)資源，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)行的充分必要條件，也是給學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)。視頻的獲取途徑往往有以下兩種：

途徑一：網(wǎng)絡(luò)下載

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)站層出不窮：微課網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、免費(fèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)等等，這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不僅節(jié)省了教師的備課時(shí)間，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)師生都是一個(gè)提高，但網(wǎng)絡(luò)龐雜繁復(fù)難免有魚(yú)目混雜的教學(xué)資源，因此完全依靠學(xué)生自己來(lái)選擇，不僅無(wú)謂浪費(fèi)他們的時(shí)間，尤其對(duì)于自控能力不強(qiáng)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中部分人極有可能以此為借口玩游戲或?yàn)g覽和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，為了避免這種情況的發(fā)生，下載教學(xué)視頻這個(gè)任務(wù)交給個(gè)任課老師并在新課進(jìn)行的前一周完成。

途徑二：自行錄制

當(dāng)已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料不能滿(mǎn)足任課教師的教學(xué)要求時(shí)就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，甚至不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)學(xué)生的差異自行錄制多種教學(xué)視頻。

錄制視頻和教師平時(shí)在課堂授課有很大不同，不僅需要教師額外花費(fèi)時(shí)間和精力，而且也是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的新技能。教師錄制前要設(shè)計(jì)好視頻錄制方案，確保教學(xué)視頻的質(zhì)量。錄制完成的教學(xué)視頻要力求結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動(dòng)形象且有較強(qiáng)的互動(dòng)性。這些新技能對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，需要其在錄制時(shí)間中不斷學(xué)習(xí)和提高。

如果條件允許，也可以組織本校的骨干教師來(lái)錄制視頻，視頻錄制好后，根據(jù)學(xué)生反映進(jìn)行再錄，是教學(xué)視頻適應(yīng)所教學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性特色。課后，教師根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，寫(xiě)下教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課程設(shè)計(jì)，待下輪錄制時(shí)改進(jìn)。

③視頻制作及備課

視頻分課時(shí)制作，一般一課時(shí)一個(gè)視頻。內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)。點(diǎn)明課標(biāo)對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于目標(biāo)的描述要直切主題，使學(xué)生清楚的知道將要學(xué)的是什么。

重點(diǎn)難點(diǎn)。老師在教學(xué)視頻的錄制中，要著重注意本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生更容易明了核心內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)習(xí)要求。視頻要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、上課及練習(xí)階段應(yīng)完成的任務(wù)及完成時(shí)間進(jìn)行明確交代，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生知道“怎么學(xué)”，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生在大方向上能夠準(zhǔn)確把握本課文的中心思想。

講授新知。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本教學(xué)方式是課下自主學(xué)新知，新知講授是關(guān)鍵、是核心。所以視頻制作必須具有學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性、時(shí)效性等，以期可以形成一種讓人樂(lè)在其中的的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉思維、提高能力。

知識(shí)小結(jié)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，形成詳實(shí)的架構(gòu)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試。有兩部分，一是學(xué)習(xí)后的達(dá)標(biāo)測(cè)試，二是課上的鞏固練習(xí)。教師應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，細(xì)致的挑選具有代表性、針對(duì)性、難易程度適中的練習(xí)題，學(xué)習(xí)后的達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師力爭(zhēng)全批全改，了解學(xué)生的答題情況，使第二天的討論更有針對(duì)性。

課后反思。由師生課后填寫(xiě)。教師總結(jié)本節(jié)課的成功之處以及不足的所在，把值得借鑒和引以為戒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都加以整理，從而通過(guò)不斷的量變，以達(dá)到質(zhì)變的目的。學(xué)生則填寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解困難的問(wèn)題及關(guān)鍵知識(shí)，作為復(fù)習(xí)時(shí)著重注意的問(wèn)題。

④學(xué)生觀看視頻自學(xué)新知

老師在上課前的幾天時(shí)間將視頻等學(xué)習(xí)資料上傳，以便學(xué)生可以更好的對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題作好記錄，以便在課堂上與同學(xué)和老師探討、交流。家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、檢查，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在課余時(shí)間通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度完全由自己決定，可以結(jié)合自己本身實(shí)際理解的狀況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的觀看；同時(shí)，學(xué)生也可以借助于QQ、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介與同學(xué)進(jìn)行溝通探究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，互相幫助。如果經(jīng)過(guò)了探究仍然能解決問(wèn)題，則可以把問(wèn)題提交給老師，由老師來(lái)幫助解決難題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂理念，對(duì)教學(xué)方法的改革更加徹底在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，最大的變化就是理論知識(shí)的傳授在課余借助信息技術(shù)完成，課堂變成學(xué)生練習(xí)討論的場(chǎng)所，它體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐操作的重視，能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能"教師要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)方法，避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。

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