王小冬

摘 要： 同課異構(gòu)是針對同一門學(xué)科，采用不同的老師，根據(jù)親身經(jīng)歷，運用不同的備課授課、方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教育過程，這種教學(xué)方式被運用在當(dāng)今高中物理學(xué)科，能夠使學(xué)生感受不同老師對實驗和知識點的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助消化知識記憶，對教育事業(yè)的發(fā)展有著突出影響。文章對利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)做研究討論。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 資源優(yōu)化 高中物理 教學(xué)研究

高中物理是一門科學(xué)化、系統(tǒng)化并具有相當(dāng)難度的學(xué)科，知識點瑣碎，再加上教學(xué)實驗的復(fù)雜化給教師的備課和教學(xué)都造成了不小的難度。同課異構(gòu)能夠幫助解決這一教學(xué)難題。不同的老師設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課階段，老師互相研究討論，有利于學(xué)術(shù)知識的加深，提高備課質(zhì)量，教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的反饋，教師能夠順利找到教學(xué)方面的缺失，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平，對提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量都有著深遠(yuǎn)影響。

一、同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

同課異構(gòu)的具體內(nèi)涵是：針對同一門學(xué)科同一個板塊內(nèi)容，以高中物理為例，讓不同的物理老師根據(jù)自身的生活實踐、長期的授課經(jīng)驗各自討論備課，為學(xué)生講授物理知識點和實驗講學(xué)。這樣不同的老師有不同特色的教學(xué)方法，學(xué)生能夠從多種角度理解物理知識，有助于記憶的深化，提高物理成績。對教師而言，根據(jù)學(xué)生的反饋情況找到備課教學(xué)方面的缺失，積極加以改善并交流經(jīng)驗。同課異構(gòu)是一種促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)舉措，對于整個教育行業(yè)來說，都有著深刻的影響價值[1]。

二、同課異構(gòu)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）不同的生活實踐對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

同課異構(gòu)重要的因素是教師根據(jù)自身的生活實踐，對學(xué)生加以引導(dǎo)。高一物理中重要的一個單元“運動的描述”，老師可以根據(jù)生活中看到的不同運動物體，分別找到動靜的參照物，加深學(xué)生對坐標(biāo)系和參考系的理解，學(xué)生通過不同老師不同的講解，增強對于物理知識的好奇心，對運動概念的理解程度會不斷提高。因此，生活實例的講解是同課異構(gòu)教學(xué)方法的最佳切入點，從生活實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行概念上的引導(dǎo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力，生活聯(lián)系實踐，更好地解讀物理學(xué)科精華[2]。

（二）不同的物理實驗使學(xué)生記憶加深

高中物理有相當(dāng)一部分知識要在物理實驗的輔助下才能深化記憶。同課異構(gòu)的方法就是老師設(shè)計不同的物理教學(xué)實驗，讓學(xué)生更清晰直觀地感受書本上的文字知識，不同老師多次授課，加深學(xué)生對物理實驗的研究興趣，便于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的分析理解。如加速度相關(guān)的知識，老師讓學(xué)生在5米，10米，20米的高度分別進(jìn)行拋擲自由落體實驗，學(xué)生親自動手觀察，能夠清楚直觀地感受加速度的奧秘所在，消化相關(guān)知識點。教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過動手操作分析過程，理解物理知識的精髓所在。

（三）不同的授課風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不同教師傳授同樣的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)也不盡相同。每一位老師根據(jù)多年的授課經(jīng)驗，講課風(fēng)格有所不同。有的物理老師更注重公式的應(yīng)用，會逐個講解公式中不同符號的含義，重點理清公式的結(jié)構(gòu)方便日后學(xué)生答題技巧的使用；有的老師更注重實驗過程，大段大段的課堂時間用來演示實驗，最后講解實驗精髓，深化學(xué)生的理解記憶；有的老師則注重知識探究的過程，引用大量生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。雖然是同樣的知識點，但是學(xué)生經(jīng)受不同風(fēng)格教師的授課，所得收獲更加豐富。教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高[3]。

三、同課異構(gòu)對高中物理學(xué)的影響

首先，新形式的物理教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，提高上課效率；多位老師同一知識內(nèi)容的授課方式，也能夠幫助學(xué)生鞏固知識點，強化記憶，提高學(xué)生的物理成績；其次，老師在備課環(huán)節(jié)可以與其同事進(jìn)行探討，避免風(fēng)格重復(fù)，因此能夠開發(fā)出教師的更多潛能，開發(fā)更多元化的授課方式，為后期做好人員規(guī)劃工作；再次，通過學(xué)生的反饋，教師能夠清楚地認(rèn)識到自己授課某項環(huán)節(jié)的不足，并加以彌補，有益于教育水平的提升，長此以往，教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高；最后，老師通過設(shè)計物理教學(xué)方案，能夠推陳出新，破除物理教學(xué)固有思維定勢，為整個行業(yè)作出貢獻(xiàn)，使其他學(xué)科也能夠謀求新發(fā)展。

綜上所述可知，利用同課異構(gòu)優(yōu)化物理教學(xué)建設(shè)，有利于提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的積極性，加深知識點的記憶，進(jìn)而提升班級總體水平；有利于調(diào)整教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破原有的思維定式，設(shè)計出更加科學(xué)合理的物理實踐方案，進(jìn)而提升教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐毅.利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計的研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]劉建存.“同課異構(gòu)”用于優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計的策略探討[D].南京師范大學(xué)，2013.

[3]馬敬中.基于同課異構(gòu)的高中物理教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2014.