呂朝前

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識(shí)的多少更為重要，它決定著學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的成敗，甚至?xí)?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。所以，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0038-02

小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于每一位小學(xué)科學(xué)教育工作者而言，最重要的任務(wù)就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，感悟理解科學(xué)活動(dòng)的過程，讓學(xué)生用發(fā)展變化的眼光去體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)晶。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)在于良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣

課堂上，師生之間不僅用語言交流信息，而且會(huì)用動(dòng)作、眼神、神情等來傳遞信息與學(xué)生交流。因此，學(xué)生上課要專心，緊跟教師教學(xué)的步伐，調(diào)動(dòng)所有感官積極參與學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生在聽別人講話時(shí)不專心，針對(duì)這一點(diǎn)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要專心聽課，因?yàn)檫@既有利于把握他人要表達(dá)的內(nèi)容，又是對(duì)講話人的一種尊重。課堂教學(xué)中，教師既可讓學(xué)生補(bǔ)充別人沒有說到的方面，也可有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點(diǎn)闡述自己的意見，使學(xué)生明確只有認(rèn)真傾聽才能不與他人的答案重復(fù)或做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。久而久之，上課時(shí)不僅學(xué)生走神的現(xiàn)象明顯減少了，而且學(xué)生在傾聽時(shí)能夠不斷動(dòng)腦思考，根據(jù)別人的講話內(nèi)容理清自己的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧熱鬧而看不到門道。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題，如：怎樣制作電磁鐵？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問題先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測(cè)的結(jié)果以及對(duì)活動(dòng)的感悟都要及時(shí)記錄下來，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

三、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，家庭生活優(yōu)越，再加上父母的嬌慣，導(dǎo)致目中無人，不會(huì)友善地與人合作、交流。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的合作能力。合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師的正確引導(dǎo)：一是讓學(xué)生遇到問題時(shí)要互幫互學(xué)，展開討論甚至爭辯，相互啟迪，通過問題的解決使學(xué)生養(yǎng)成互相合作的習(xí)慣；二是教師在平常教學(xué)中，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出問題讓他們?nèi)ビ懻?、去解決，并讓他們匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于做得好的學(xué)習(xí)小組，教師要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。

五、養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。不少教師在教學(xué)中急功近利“絞盡腦汁”地將知識(shí)一股腦地通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式直接傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于依賴別人，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。

六、養(yǎng)成猜測(cè)思考的習(xí)慣

猜測(cè)是人們以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理等，對(duì)問題作出合理的推斷與猜測(cè)。許多偉大的發(fā)明都是通過猜測(cè)發(fā)現(xiàn)了別人不曾發(fā)現(xiàn)的真理。所以，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣對(duì)所提出的問題進(jìn)行大膽的猜想，并根據(jù)自己的猜想進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，直到完成整個(gè)研究過程。例如，在教學(xué)《馬鈴薯的沉浮》一課中，為了讓學(xué)生明白不止鹽水可以讓馬鈴薯浮起來，我在課前用糖來代替鹽，然后讓學(xué)生猜想讓馬鈴薯浮上來的水中溶解了什么。學(xué)生猜測(cè)是鹽，但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后卻發(fā)現(xiàn)不是鹽，我再讓學(xué)生猜測(cè)水中溶解的是什么，使學(xué)生在這―實(shí)驗(yàn)過程中獲得新的知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極思維，在猜測(cè)中不斷深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

七、養(yǎng)成開發(fā)資源的習(xí)慣

課堂和教材是一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

總之，小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利階段，對(duì)后期學(xué)習(xí)具有重要意義。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程，這就需要教師不斷針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的方式幫助其形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。