趙媛媛

摘 要：隨著世界漢語熱的興起，漢語無疑成為一門受歡迎的語言。但是，漢語也是全球十大最難學(xué)語言之一。特別是漢字的讀、識(shí)、記、寫，成為漢語學(xué)習(xí)者及漢語教學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。本文主要從泰國初級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及書寫漢字的案例出發(fā)，分析漢字筆順學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及原因，并且針對(duì)這些原因提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 漢字筆順難點(diǎn)；原因；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 H122 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0044-02

漢語是漢藏語系的一個(gè)分支，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界以漢語為母語的人數(shù)超過了10億。但是，漢語口語和文字之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。特別是漢字，單從漢字的書寫形式來看難以辨識(shí)它的發(fā)音，而且存在大量的同音字，形近字，這無疑使得漢語成為全球十大最難學(xué)語言之一。本文從泰國學(xué)生日常漢字學(xué)習(xí)及書寫的情況進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在筆畫的書寫方面存在母語筆畫書寫的負(fù)遷移，隨之，考慮到非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字筆畫的書寫是否受母語筆畫書寫的負(fù)遷移影響。并且針對(duì)泰國初級(jí)學(xué)生的漢字筆順學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的漢字筆順教學(xué)策略。

一、漢字研究現(xiàn)狀分析

中國是最早研究文字學(xué)的國家，自東漢許慎的《說文解字》開始，研究涉及漢字的方方面面，有漢字的數(shù)量、偏旁、部件、結(jié)構(gòu)、造字來源，文化等。從第二語言教學(xué)方面來研究漢字的文獻(xiàn)遠(yuǎn)不及本體研究的程度，并且漢字本體研究和對(duì)外漢語漢字研究之間的聯(lián)系并不緊密。比如，許多漢語學(xué)習(xí)者會(huì)不經(jīng)意間問到“這個(gè)字為什么這樣寫？”很多教師往往不直接回答學(xué)生的問題，只是告訴學(xué)習(xí)者漢語的習(xí)慣就是這樣的，沒有原因。這是因?yàn)闈h語本體研究的復(fù)雜性，一些漢字的來源和理論難于在對(duì)外漢語中進(jìn)行解釋和詳述。

結(jié)合漢字本體研究之下的對(duì)外漢語研究中，朱志平（2002）《漢字構(gòu)形學(xué)說與對(duì)外漢字教學(xué)》中指出漢字的本體是字形，漢字教學(xué)必須從字形出發(fā)；高定國、鐘毅平和曾鈴娟（1995）《字頻影響常用漢字認(rèn)知速度的實(shí)驗(yàn)研究》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易認(rèn)知高頻詞，這是結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)h字進(jìn)行研究；柳燕梅（2001）《漢字速成課本》對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順以有趣的形式呈現(xiàn)。[1]對(duì)于漢字課堂教學(xué)技巧的研究也相當(dāng)?shù)呢S富，例如，崔永華、楊寄洲（1997）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧》和周?。?009）《漢語課堂教學(xué)技巧325例》，特別是周健一書中詳述了325例漢語游戲，對(duì)漢字課堂技巧進(jìn)行了詳細(xì)的論述[2]，這些活動(dòng)豐富有趣，實(shí)用價(jià)值高，有利于漢語課堂教學(xué)的開展。

二、泰國初級(jí)學(xué)生漢字筆順書寫難點(diǎn)

對(duì)于非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者，漢字或許就像一堆雜亂無章的圖畫。這時(shí)，漢字的筆順就凸顯其重要性，漢字筆順主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是漢字筆畫的走向，如“上”，要從上往下寫，二是漢字筆畫出現(xiàn)的先后順序，如“大”，筆畫順序應(yīng)該是“先橫后撇最后捺”[3]。漢字的筆順有一定規(guī)則的，基本規(guī)則是從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。每個(gè)國家都有屬于自己國家的文字和書寫規(guī)則，非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者相對(duì)于其他漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者來說就要難的多。

泰國有屬于自己的語言和文字，泰文字大多來自于佛教梵文，泰文本身有自己的書寫規(guī)則，其書寫規(guī)則是從圓圈開始寫，沒有圓圈的從下往上，從左往右寫，這就造成泰國初級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)產(chǎn)生漢字母語文字的負(fù)遷移。在泰國實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)泰國初級(jí)學(xué)生在書寫漢字時(shí)，容易把從上往下的漢字書寫成從下往上，例如：“爸”，學(xué)生是先寫“巴”，然后在寫“父”，順序是從下往上書寫的；漢語中的先橫后豎，泰國初級(jí)學(xué)生往往容易把這一結(jié)構(gòu)的字寫成先豎后橫，例如：“十”，學(xué)生先寫豎后寫橫；對(duì)于漢字規(guī)則中的先外后里，泰國學(xué)生容易寫成從左到右，例如：“可”，學(xué)生把其寫作“?！薄！翱伞边@個(gè)漢字，教師在教學(xué)過程進(jìn)行過正確的漢字書寫演示，但是，學(xué)生從母語的認(rèn)知角度方面考慮，認(rèn)為有圓圈的先寫圓圈，從左到右，所以把“可”寫作了“?！?。

三、產(chǎn)生筆順書寫難點(diǎn)的原因

（一）漢字筆順本身的復(fù)雜性

漢字的音和形之間不存在相互之間的聯(lián)系，這就造成漢字的難讀、難識(shí)、難記、難寫。并且，并不是所有的漢字筆順都能用道理和規(guī)則來解釋，國家出臺(tái)的規(guī)范也常有先后，甚至自身不一致的情況，比如“萬”，我們很難解釋第二筆是橫折鉤而不是撇。漢字本身的復(fù)雜性就決定了漢字筆順書寫的難度。

（二）漢泰文字書寫規(guī)則的差異性

雖然漢語漢字文化圈的范圍在不斷的擴(kuò)大，但是，受自己國家文字書寫規(guī)則的影響，非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，容易把自身母語漢字的規(guī)則遷移到漢語漢字的學(xué)習(xí)上。

（三）漢字教學(xué)教材及技巧的單一性

對(duì)于漢字的教學(xué)，對(duì)外漢語界一直提倡的是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，所以導(dǎo)致許多漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)望而卻步，大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者會(huì)說不會(huì)寫。在大多數(shù)中小學(xué)泰版漢語教材中漢字的教學(xué)是不成體系的，在初中版的漢語教材中出現(xiàn)的漢字，在高中版的漢語教材中又重新講解，初中教材和高中教材的區(qū)分度不明顯。

四、漢字筆順教學(xué)策略

（一）明確漢字書寫規(guī)則，勤練習(xí)

對(duì)于初級(jí)漢字學(xué)習(xí)者來說，教師要明確漢字的書寫規(guī)則，在學(xué)生掌握規(guī)則的前提下才能進(jìn)行漢字講解和練習(xí)。除了必不可缺的練習(xí)形式外，還要多設(shè)計(jì)形、音、義互相勾連的練習(xí)?！?】對(duì)于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的漢字錯(cuò)誤，教師不予過于糾正，要遵循適度原則。

（二）教學(xué)由易到難，由簡(jiǎn)到繁

漢字的教學(xué)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁；先教筆畫少的漢字，后教筆畫多的漢字；先教獨(dú)體字，后教合體字。循序漸進(jìn)；先教基本筆畫名稱，后教書寫規(guī)則。比如先交學(xué)生基本筆畫“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”，然后根據(jù)基本筆畫講解漢字的書寫規(guī)則，先交容易的字，再教復(fù)雜的字。比如先教“女”，再教“子”，最后教“好”。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字書寫的認(rèn)知

非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于從線性文字到平面文字的轉(zhuǎn)變?cè)谡J(rèn)知上有一定難度，教師應(yīng)該加強(qiáng)初級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，這樣有利于學(xué)生今后的復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)， 對(duì)開展?jié)h字教學(xué)有針對(duì)性的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴星星.《論對(duì)外漢語漢字教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略》[D].安徽：安徽大學(xué)，2014.

[2] 周健.《漢語課堂教學(xué)技巧325例》[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[3] 鄭曉晨.《對(duì)外漢語中的漢字教學(xué)策略及技巧》[D].四川：四川師范大學(xué)，2014.

[4] 周健 尉萬傳.《研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)》[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.