左紅容　王鮮　林瑞娟　蔡昊

【摘要】學習需要動力就像汽車需要發(fā)動機一樣。但是通過近幾年對高職學生的了解和觀察發(fā)現，高職學生普遍存在學習動力不足，學習目標短淺，學習積極性不高，學習效果不理想等現象。為了究其原因，本研究采用問卷法，對廣州城建職業(yè)學院學生進行了調查，針對學生學習動力不足的表現、原因及激發(fā)其學習動力的措施進行分析探討以形成激發(fā)學生學習動力理論和實踐的有效機制。

【關鍵詞】高職學生；學習動力；理論與實踐研究

【分類號】G712.0

基金項目：廣州城建職業(yè)學院2014年校級質量工程立項建設項目高職教育教學改革課題，（課題編號Y201429）

一、引言

學習動力是激發(fā)學生進行學習活動，使其行為朝一定的學習目標正常發(fā)展的內在過程或心理狀態(tài)。隨著高校的擴招，高職教育規(guī)模呈現跨越式發(fā)展，但是隨之而來的教學質量滑坡現象越來越多地引起教育界和社會各界的廣泛關注。對于很多高職院校來說，高職教育質量發(fā)展的關鍵已不再是學生該學什么和如何學，而是想不想學的問題，學生學習動力不足的問題。我們在一線教學和學生管理的過程中發(fā)現高職學生當中學習動力不足是一種較為普遍的情況，具體表現在學習基礎較差，缺乏學習自信心；無明確的學習目標和學習計劃；缺乏遠大的理想和正確的人生現；厭倦學習，逃避學習；學習觀念不正確等。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)政策的深入開展，高職生這一群體不斷發(fā)展壯大，在我國大學生中已經占有相當比例。國內對于高職學生的學習動力激發(fā)方面，已有一定的研究成果，但大部分存在的是步驟性較強的激發(fā)方式和途徑，容易造成顧此失彼或各干各的，缺乏系統(tǒng)調節(jié)和反饋，不利于學生學習動機激發(fā)的長效性。為此，本文將著重挖掘激發(fā)學生學習動力的深層次原因，針對高職學生實際情況，形成具有長效性、系統(tǒng)性的高職學生學習動力激發(fā)的理論和實踐研究，為高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供一定的理論依據。

二、研究方法

1、樣本選取

本次調查采用問卷調查的方法， 在廣州城建職業(yè)學院各二級學院共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷820份，有效率為91.1%。問卷調查對象的年齡隨機、性別隨機、專業(yè)隨機。

2、問卷設置

經過預調研，并結合專家意見，設置了13個關于學生學習動力系統(tǒng)的影響因素，如下：（1）你對自己的專業(yè)是否滿意；（2）你在大學的學習動機是什么；（3）你是否有明確的學習目標；（4）你是如何安排自己課余時間的；（5）你是否經常曠課；（6）你經常曠課的原因是什么；（7）你認為你學習是否努力；（8）你上網一般做什么；（9）你是否有過舞弊行為；（10）你是否會考慮自己的前途；（11） 學校的各種獎勵與懲罰制度對你學習是否有影響；（12）影響大學生學習的主要因素；（13）學校或學院需要為你提供哪些方面的幫助或指導。

3、問卷分析

將所有問卷數據和訪談的內容進行分模塊錄入計算機后采用SPSS10.0進行計算分析。

三、結果與分析

1、學習動力

學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，是學習活動的推動力。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

本次調查發(fā)現，對專業(yè)表示“很滿意”的有107份，僅占13.0%。這是非常令人震驚的結果。目前，很多學生專業(yè)的填報都不同程度的受到學生家庭收入的差距帶來的價值觀念上的差異、父母所受教育水平、就業(yè)形勢、高中教師的影響，由考生本人根據興趣選擇專業(yè)的還是非常少，從而導致學生所學專業(yè)與理想差距較大，很難對專業(yè)產生認同感。

在“學習目標”選項上，表示“有清晰地學習總目標和階段目標”為135人，僅占16.5%。實際上，這個結果可以預計。當對專業(yè)不感興趣的時候，學生怎么能制訂清晰的學習目標呢？ 大學是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的時期，是由學生向社會人轉變的時期，盡早做好生涯規(guī)劃，其必要性和重要性不言而喻。面對嚴峻的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得越來越重要。學校要幫助、引導學生進行科學、合理、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)觀教育，促使他們正確自我定位，明確奮斗目標，努力學習知識，提升綜合素質，從而更好地成長成才。積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，引導學生合理規(guī)劃未來，為以后擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定思想基礎。幫助學生們找準自我定位，合理規(guī)劃未來。并為實現自己的人生目標，積累知識，增長才干。

2、學習實踐

學習實踐，是在目標明確的前提下，為實現自己的目標而作出努力的過程。學習實踐是實現目標的保障。65.3%（535人）的同學認為自己不努力或不夠努力；78.6%（645人）的同學上網主要是用來娛樂、玩游戲，而不是學習，其實，絕大多數的大學生都能認識到網絡的兩面性，對于網絡，應取其所長，避其所短。53%（435人）的同學承認自己大學考試曾經作弊過，有些甚至是經常作弊。在社會不良風氣的影響下，很多學生認為作弊行為并沒有什么，偶爾作弊更是未嘗不可，認為能通過作弊取得好成績就是成功的，有些學生看到別的同學考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使得一些學習努力的反而不如考試作弊的，這些學生就感到考試成績不公平，產生心態(tài)不平衡，進而也加入到考試作弊的隊伍之中。

3、學習輔助

大學生尤其是大一學生的世界觀、價值觀正處于構建階段，還沒有完全成型。因此，在這一階段適當的引導，會對學生的學習起到積極的作用， 更會使他們樹立正確的人生觀和價值觀。55%（451人）的同學認為學校的獎懲制度會影響自己的學習。大部分同學認為學校應該在人文關懷、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導方面給予更多的幫助。合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是邁向成功的第一步，因此，加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為學校關注的熱點。但不少高職學生并沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，導致不少高職生職業(yè)生涯規(guī)劃出現一些問題。endprint

四、對策與建議

1、慎重選擇專業(yè)

在高中時期，就要開始引導學生專業(yè)興趣的產生，進行各類專業(yè)的介紹，使學生對專業(yè)現狀及前景有較為詳細的認識；高校在錄取新生時，嘗試成績和綜合素質并重的招生方案，促使準大學生從自身出發(fā)，主動去搜集各類專業(yè)信息，尋找真正適合自己的專業(yè)。其次，專業(yè)選擇要做到真正的以興趣為先。從各種調查報告來看，絕大部分對自己的興趣理解不是很準確，填報的志愿和自己內心的真實想法有出入，進入大學后發(fā)現自己的興趣愛好及專業(yè)想象與實際情況相差甚遠，從而喪失學習的興趣，甚至存在部分學生直到畢業(yè)還沒有培養(yǎng)出專業(yè)興趣。

2、改進大學考核模式

現在多數集中式期末考試的形式都比較單一，不能根據課程中各種知識點的教學要求采用不同的考核方式，不能合理考核學生對知識的掌握情況，會誤導學生知識點的學習和掌握程度。在大學，教師可以把課程的考核分散到整個學期學習過程中，采用過程淘汰機制和考核激勵機制，避免多數學生平時放松期末突擊的不良學習習慣，激勵學生平時認真學習，改善學生學習風氣，實現以考促學的目的。

3、學校盡早培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃

高等職業(yè)技術學校與一般大學培養(yǎng)學生的側重點有所不同，更側重學生有較好的專業(yè)技術能力，更面向企業(yè)。大學生擇業(yè)觀的形成是一個連續(xù)、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累。因此，大學生職業(yè)生涯教育應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，針對不同階段學生的特點分段實施，貫穿于學生教育的全過程。把就業(yè)指導工作與學生的職業(yè)發(fā)展愿望相結合，與學校的培養(yǎng)目標相結合，與市場的要求相結合， 避免擇業(yè)就業(yè)的盲目性。因此，開設相應的規(guī)劃課程也是宜早不宜遲。

參考文獻：

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第一作者：左紅容，女，1985年生，漢族，籍貫湖北，研究生，講師，主要研究方向為高職思想政治教育和學生工作；endprint