張紅英

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵所在?？谡Z交際是語文教學(xué)中要培養(yǎng)的重要社會能力，在低年級的語文教學(xué)中，教師要對此加以重視，積極利用各種先進的手段來實施口語交際教學(xué)。主要對小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行分析，希望為低年級語文教學(xué)開展提供有益的參考和建議。

關(guān)鍵詞：低年級語文教學(xué)；口語交際；情境創(chuàng)設(shè)

隨著近年來我國素質(zhì)教育的逐漸推進，社會對于語言交際能力的培養(yǎng)愈發(fā)加以重視。為了能有效提高小學(xué)生的口語交際能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展，教師可以在教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在實踐環(huán)境中逐漸得到提升。下面將對小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對策進行詳細的討論和分析。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，很多的課文和內(nèi)容都是具有情境性的，在教學(xué)中教師如果能展現(xiàn)出更加貼近于課文的實物內(nèi)容，那么則能更加有效提升學(xué)生的參與積極性。以實物作為教具進行教學(xué)引導(dǎo)能讓學(xué)生更加直觀地進行體驗，并逐漸走入到口語交際訓(xùn)練中去。例如，在進行《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師可以拿一個細長口徑的瓶子走進教室，然后讓學(xué)生看一下，問學(xué)生“同學(xué)們，這個瓶子的口這么小，水又那么少，烏鴉要想喝到水應(yīng)該怎么辦呀？”然后學(xué)生就會進行討論。在討論前教師需要將學(xué)生劃分為幾個小組，并讓每個小組最后總結(jié)出自己的經(jīng)驗并上臺演示他們的做法。為了能得到上臺展示的機會，學(xué)生更會得到積極性的提升，并討論得更加深入。這個過程中學(xué)生會潛移默化地得到口語交際的鍛煉，并且交際過程進行的也比較順利。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

在絕大多數(shù)的情況下，人們都需要通過漢語來進行交流，因此語文的交際作用就顯得格外重要。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)情境的過程中應(yīng)當(dāng)注意緊密地與學(xué)生的生活之間進行聯(lián)系，切身聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，從而讓學(xué)生感受到口語交際的實際應(yīng)用價值。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學(xué)中，教師在正式進行教學(xué)之前可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們在生活中做過哪些好人好事嗎？你們有見過誰做好人好事嗎？”然后讓學(xué)生上臺踴躍發(fā)言，并還原當(dāng)時的場景。等學(xué)生都講完以后教師再來引入教學(xué)正式內(nèi)容，并向?qū)W生講述雷鋒的光榮事跡，引發(fā)學(xué)生的進一步思考。這樣的方式下學(xué)生能更加深入地了解課文講述的內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生得到充分的口語鍛煉，是提升他們語言表達能力的重要措施之一。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境

為了能讓低年級的孩子得到語言表達能力上的提升，在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生親身感受，并得到實踐的鍛煉。但教師同樣不能忽視自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，需要在教學(xué)中通過合作和協(xié)調(diào)等方式來配合學(xué)生，促使模擬情境教學(xué)能產(chǎn)生更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《看電視》一課的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互換身份，讓一男一女兩名學(xué)生分別扮演“爸爸”和“媽媽”，教師來扮演孩子。然后劇情開始時“爸爸”想要看體育賽事，“媽媽”則要看電視劇。這時父母二人開始爭吵，并各自闡述自己的觀點。等到兩人“爭吵”的差不多的時候，由教師所扮演的“孩子”則需要上前進行阻止，并告訴他們自己正在學(xué)習(xí)，不希望受到打擾并關(guān)掉電視機。通過這樣的簡單情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能與教師之間的關(guān)系更加密切，同時也能在爭辯的過程中達到有效鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體場景

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好方式，利用多媒體進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生展現(xiàn)出更加生動形象的場景內(nèi)容，同時學(xué)生也比較容易接受，因此，對于他們的口語表達能力提升是具有積極作用的。例如，在進行《夏夜多美》這一課的教學(xué)中，由于低年級的學(xué)生理解能力不是很強，教師如果只采取傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，學(xué)生很難想象到當(dāng)時的場景。這時教師就可以利用多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)一幅優(yōu)美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片中小螞蟻和睡蓮的表情以及動作，并想一想他們在做什么？或者教師可以事先搜集到相應(yīng)的動畫視頻，在課堂上為學(xué)生播放，促使學(xué)生的思維能得到拓展并進一步了解到夏夜的場景。這個時候教師再適當(dāng)提出口語練習(xí)的要求，學(xué)生能一邊看著視頻和圖片，一邊進行相互之間的討論，暢所欲言，自然能讓學(xué)生得到語言能力的提升。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)中必不可少的重要組成部分。作為教師一定要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點，并積極結(jié)合學(xué)生的實際情況為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)練習(xí)情境。只有這樣才能為學(xué)生提供更好地鍛煉機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和語言的應(yīng)用能力，促使學(xué)生在未來更好地進行人際交往。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint