沈釗

摘要：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“過(guò)目就忘”和知道“知識(shí)”但不會(huì)運(yùn)用“知識(shí)”的尷尬狀況源于學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的方法、態(tài)度和目的。基于問(wèn)題解決的前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)的以預(yù)習(xí)為目的的“學(xué)案”，而是讓學(xué)生在正式課堂之間做好感情、態(tài)度與方法上的預(yù)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；前置性作業(yè)；能動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0093

筆者今年正擔(dān)任九年級(jí)畢業(yè)班的科學(xué)教學(xué)工作。在復(fù)習(xí)應(yīng)考的日子里，部分學(xué)生的情況讓筆者郁悶不已。郁悶一：有些習(xí)題學(xué)生不會(huì)做，但給學(xué)生一點(diǎn)提示，哪怕是一個(gè)字的提示，學(xué)生就會(huì)“噢、對(duì)對(duì)對(duì)……”，然后對(duì)答如流——對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能掌握，但時(shí)間一長(zhǎng)就遺忘了。郁悶二：?jiǎn)枴芭渲?0%的硝酸鉀溶液100克，用量筒量取水時(shí)俯視讀書(shū)，會(huì)導(dǎo)致溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大還是偏??？”，部分學(xué)生偏大偏小亂猜，但幫學(xué)生一畫(huà)圖，就全明白了——對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能掌握，但不會(huì)運(yùn)用。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法有關(guān)。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生往往是通過(guò)教師的講解或課本的閱讀來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)考題的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，這樣的方式過(guò)于機(jī)械。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)只記憶不理解，更不會(huì)運(yùn)用，短時(shí)間內(nèi)有較好的效果，時(shí)間長(zhǎng)了便容易遺忘。而且當(dāng)記憶的知識(shí)較多時(shí)還容易混亂，造成“文不對(duì)題”還自認(rèn)為“很有道理”的現(xiàn)象。科學(xué)是一門回答“是什么？為什么？怎么做？”的學(xué)科，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握不能僅僅局限于知道“是什么”，更要知道“為什么”，并去指導(dǎo)“怎么做”。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活，并能指導(dǎo)生活。所以，科學(xué)知識(shí)的掌握不能僅局限于從課本上獲取知識(shí)，應(yīng)該到生活中尋找科學(xué)知識(shí)，并用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，改變學(xué)生獲取、運(yùn)用和鞏固科學(xué)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，進(jìn)而真正懂科學(xué)、會(huì)科學(xué)。

一、“能動(dòng)學(xué)習(xí)”大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率

第十一屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系王斌華教授提出，能動(dòng)學(xué)習(xí)，亦稱主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)表達(dá)都是active learning，其對(duì)立面是被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)等。能動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思考；積極參與教學(xué)活動(dòng)；利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室曾做過(guò)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)兩周后，還記得的內(nèi)容，會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而出現(xiàn)很大的差異。這項(xiàng)研究歸納了幾種學(xué)習(xí)方法，叫做學(xué)習(xí)金字塔。前四種方式是被動(dòng)學(xué)習(xí)，包括聆聽(tīng)、閱讀、看和聽(tīng)、演示加示范；后三種是能動(dòng)學(xué)習(xí)，包括小組討論、實(shí)作演習(xí)、轉(zhuǎn)教別人。

為何能動(dòng)學(xué)習(xí)能有這樣的效果？因?yàn)椤澳軇?dòng)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者希望自己能獲得成功，而一旦獲得更大的成功，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感，同時(shí)希望獲得更大成功，從而形成良性循環(huán)。

記得在學(xué)生時(shí)代，迫于教師的威嚴(yán)而背英語(yǔ)單詞時(shí)，那種痛苦而無(wú)效的記憶是那么深刻。而背著教師偷偷去游戲廳玩街機(jī)時(shí)，那毫無(wú)規(guī)律可言的操作密碼卻能證明自己的記憶力是那么出眾。這便是能動(dòng)學(xué)習(xí)有效性的有力證明。

二、基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的氛圍

“學(xué)案”這一概念的提出已有較長(zhǎng)的年頭，其目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生在課前更好地預(yù)習(xí)，更好地掌握課本知識(shí)。很多學(xué)校很多教師都在這方面做過(guò)深入的研究，花很大的精力編寫了大量學(xué)案，網(wǎng)絡(luò)上能很輕易地搜集到大量各式各樣的學(xué)案，筆者在教學(xué)過(guò)程中也曾使用過(guò)這些學(xué)案。但現(xiàn)有的學(xué)案雖然版本各異，但模式基本相同，主要是通過(guò)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的概括，通過(guò)習(xí)題的形式讓學(xué)生提前掌握，以便教師在課堂中能深入地講解。但是用的結(jié)果往往不能讓人滿意。由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)案的使用效果也大不一樣，導(dǎo)致教師在課堂上為了能照顧到更多的學(xué)生而不得不把學(xué)案上的內(nèi)容重新進(jìn)行講解，使已掌握較好的學(xué)生因知識(shí)重復(fù)而產(chǎn)生厭倦，似懂非懂的學(xué)生課堂專心程度下降而錯(cuò)過(guò)一些重要的知識(shí)?；趩?wèn)題解決的前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)案中的這些不足，在模式上做了很大調(diào)整。這里先以“浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一章第五節(jié)植物生殖方式的多樣性”部分內(nèi)容舉一例，再做分析。

常規(guī)學(xué)案中會(huì)有這樣的內(nèi)容：花的主要結(jié)構(gòu)包括 ，果實(shí)的主要結(jié)構(gòu)包括 ，然后進(jìn)行讀圖填空的練習(xí)。

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)如此設(shè)計(jì)：花的主要結(jié)構(gòu)包括 ，果實(shí)的主要結(jié)構(gòu)包括 。請(qǐng)以小組為單位搜集以上結(jié)構(gòu)并帶來(lái)學(xué)校，比一比哪個(gè)小組搜集的更多更準(zhǔn)。

1. 基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)更具有可操作性

與常規(guī)學(xué)案不同，前置性作業(yè)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的同時(shí)，更注重知識(shí)的應(yīng)用?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，白紙黑字的知識(shí)過(guò)于抽象和單調(diào)，與生活實(shí)際相聯(lián)系后，科學(xué)知識(shí)變得那么絢麗多彩?！靶廴?、雌蕊、花瓣、花萼”和“果皮、種皮”這樣的文字加上課本上的幾張插圖把學(xué)生對(duì)花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)狹隘化了，認(rèn)為自然界里的花和果實(shí)都長(zhǎng)得和課本上的一樣，只有真正去生活中尋找過(guò)才會(huì)發(fā)現(xiàn)花和果實(shí)是那么千奇百怪，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2. 基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)更貼近生活

如果把科學(xué)知識(shí)只看成文字，機(jī)械地記憶，那么科學(xué)的學(xué)習(xí)變得十分枯燥。借助上述例子中的方法，可以讓學(xué)生對(duì)花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的記憶變得充滿樂(lè)趣，而且可以實(shí)現(xiàn)永久的記憶。因?yàn)樵谡n后，學(xué)生吃瓜果或者母親節(jié)送媽媽一朵康乃馨時(shí)，都可能回憶一下花和種子的結(jié)構(gòu)。這便使得學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)就像生活中的一茶一飯那樣熟悉，科學(xué)的學(xué)習(xí)也變得十分輕松和高效。

3. 基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)能更好地發(fā)揮集體的力量

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的氛圍。一個(gè)人的學(xué)習(xí)容易使人松懈，而一個(gè)需要小組成員共同努力完成的任務(wù)則能引起小組成員間的相互督促和幫助，讓小組成員共同成長(zhǎng)。兩個(gè)人每人有一個(gè)蘋果，交換后，每人仍只有一個(gè)蘋果，而兩個(gè)人交換思想，則每個(gè)人能擁有兩種思想。學(xué)生的知識(shí)廣度和深度固然不及教師，但同齡人的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式相近，有時(shí)學(xué)生之間的相互點(diǎn)播，其效果會(huì)超過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。endprint

4. 基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)并不要求學(xué)生一定解決問(wèn)題

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)并不要求學(xué)生一定（上接第93頁(yè)）解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生更好地體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程。在基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有意地加入一些學(xué)生能解決但又無(wú)法徹底解決的問(wèn)題，也能取得意想不到的效果。

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)的目的是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，知識(shí)、技能、態(tài)度與方法的準(zhǔn)備。不僅包括傳統(tǒng)學(xué)案的事先看一看、讀一讀、做一做，還包括感情、態(tài)度與方法上的預(yù)備。

在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有針對(duì)性地加入一些高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的要求，能讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)其在課堂上的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能提高學(xué)生在課堂上聽(tīng)講的針對(duì)性。雖然我們希望學(xué)生在課堂上的注意力能45分鐘高度集中，但事實(shí)和科學(xué)研究都證明這是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上的注意力總會(huì)受到主觀和客觀等因素的干擾而有所分散。教師的及時(shí)提醒能縮短學(xué)生注意力分散的時(shí)間，但往往不能起到很好的效果，其根本原因在于知識(shí)本身不能引起學(xué)生的關(guān)注。

如果在完成前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)生遇到了無(wú)法徹底解決的問(wèn)題，而這種現(xiàn)象并不時(shí)常發(fā)生，學(xué)生的成就感就會(huì)受到很大的挑戰(zhàn)，而其對(duì)學(xué)習(xí)的渴望就會(huì)大大增加，課堂上的注意力集中程度就能提高。因此，基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)，其目的不僅是掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，而且是讓學(xué)生產(chǎn)生“困惑”，進(jìn)而產(chǎn)生解決困惑的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

如前文所述例子中，學(xué)生對(duì)自己所收集的花和果實(shí)各部分的結(jié)構(gòu)非常迫切得到教師在課堂上的肯定，聽(tīng)課效率和對(duì)知識(shí)的理解記憶便能大大提高。

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“能動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，光靠書(shū)本知識(shí)不能解決，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，出色的完成前置性作業(yè)，比單純地從課本上尋找答案而完成預(yù)習(xí)性的學(xué)案更能讓學(xué)生獲得成就感。同時(shí)，小組成員間的相互交流和點(diǎn)撥能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和記憶的效果。

基于問(wèn)題解決的前置性作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率、記憶效果和應(yīng)用能力，讓學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識(shí)，更能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。讓科學(xué)知識(shí)不再只是考試的工具，而真正實(shí)現(xiàn)“科學(xué)指導(dǎo)生活”；讓學(xué)生不再只是科學(xué)知識(shí)的容器，而成為科學(xué)知識(shí)的“烹調(diào)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱連云，李 霞，彭爾佳.建設(shè)“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”的課堂[J].上海教育科研，2016（11）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道竺可楨中學(xué) 312000）endprint