仇佳佳

摘要：室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)只有組織與調(diào)控得當(dāng)，才會使語文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)真正變得開放，有效地與外界有物質(zhì)的、信息的交流，從而變得極富生命活力。本文從室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：室外語文；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0020

室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)以其濃厚的趣味性、感受的直觀性、時(shí)空的開放性、過程的實(shí)踐性適時(shí)走進(jìn)了我們的課堂，使幽雅秀氣的校園風(fēng)貌、清新雋永的自然風(fēng)光成了我們寶貴的教學(xué)資源，彰顯了我們語文教學(xué)的生命活力。如何才能更為有效地進(jìn)行組織和實(shí)施呢？

一、與環(huán)境對話，感受語文的博大

1. 順藤摸瓜

春天里，有位教師順應(yīng)學(xué)生的要求來到桃園，圍定桃樹坐下，仿佛當(dāng)年孔子杏壇講學(xué)。他先讓大家說出與花有關(guān)的詩句，學(xué)生唯恐落后：你說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，他接“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”……接著因勢利導(dǎo)：“請?jiān)偌?xì)觀桃花，以小導(dǎo)游的口吻作介紹。”大家更是忙得不可開交……最后，來個(gè)輕松結(jié)尾：“誰能說出帶有‘桃花的電影、小說及歌曲的名稱呢？”“《桃花仙子》《桃花雨》《在那桃花盛開的地方》……”直到歸途上，大家還意猶未盡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性已完全被調(diào)動(dòng)。

2. 移花接木

有時(shí)，在遭遇“干擾”的時(shí)候，我們可引入室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)順學(xué)而導(dǎo)，化“干擾”為課堂資源。如《紙船和風(fēng)箏》上了不到十分鐘，教室外天氣驟變，天空烏云密布，大雨將至，學(xué)生都忍不住往外看?！罢Z文教學(xué)往往要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)和環(huán)境描述，但多數(shù)學(xué)生是憑空想象，很少真正體會到其中的情景，既然大自然給予我們一次這么好的機(jī)會，何不及時(shí)把握？”想到此，筆者收斂了惱怒，索性帶學(xué)生到走廊上，讓其盡情地看，仔細(xì)地看，并要求他們把看到的情景聯(lián)系《雷雨》的寫作方法，說一說將要下雨前天空的變化。待學(xué)生爭先恐后地發(fā)言后，筆者要求他們仿照《雷雨》的寫法，寫一寫下雨前、下雨時(shí)天氣的變化?？赐陮W(xué)生的作文，呵，效果還真不錯(cuò)！

3. 移步解讀

例如《看菊花》的教學(xué)，常規(guī)教法是在教室里通過系列讀寫活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以獨(dú)辟蹊徑，利用秋天校園中的“菊花”這個(gè)課程資源，身臨其境進(jìn)行觀察、閱讀、思考和表述。雖然只讓學(xué)生從室內(nèi)跨到室外，但因呈現(xiàn)了生活化情境，“菊花”與“文本”兩相和美，其系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)有了“基礎(chǔ)”。

二、靈動(dòng)組織，享受語文的開放與自由

1. 定點(diǎn)發(fā)散

選定室外某個(gè)關(guān)鍵的地點(diǎn)，在此展開教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)。以教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》為例。先做調(diào)整，待到槐樹開花，帶學(xué)生來到槐樹下。先任由其指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛。接著讓其回憶課文，并觀察：槐樹長得怎樣？槐花什么樣？聞到什么？并派男孩上樹割槐米，讓女孩在樹下?lián)?。學(xué)生很自然地進(jìn)入語景，對“割槐米”“撿槐米”兩個(gè)場面的描述體會深切，語言內(nèi)化這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解。到了室外，學(xué)生的思維較室內(nèi)活躍，我們抓住時(shí)機(jī)，增加有一定語言訓(xùn)練價(jià)值的問題：書里的孩子喜歡槐米是因?yàn)槭裁?？你喜歡我們村口的槐花嗎？既激發(fā)興趣，又培養(yǎng)其觀察能力和語言能力，一舉多得。

2. 勾連互兌

語文室外學(xué)習(xí)是否可以與數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程資源共享呢？有兩位教師就做過嘗試。數(shù)學(xué)教師教學(xué)測量知識需一次室外實(shí)測，語文教師為加深理解《趙州橋》要組織一次參觀，于是一拍即合，共領(lǐng)學(xué)生到室外。學(xué)生一邊在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下測量橋的重要部位，一邊在語文教師的指導(dǎo)下記下橋的形態(tài)。有時(shí)為找恰當(dāng)?shù)臏y量方法而爭論；有時(shí)又為用詞而絞盡腦汁……這室外語數(shù)綜合課既有教師間的合作與嘗試，還有學(xué)生間的合作探究，更有學(xué)科知識的融合與綜合，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兩位教師的課前預(yù)想。

三、回歸生活原點(diǎn)，彰顯語文本色和魅力

1. 刨根問底

班級一學(xué)生撿到一只烏龜，在大家的提議下，烏龜被放養(yǎng)到了校園的小池，可沒過幾天就死了。筆者想到“課程能夠追隨兒童”是我們追尋的理想境界，于是抓住時(shí)機(jī)問：小烏龜為什么會死掉呢？學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，并共同努力揭開了謎底。筆者隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生記錄下了經(jīng)歷的喜怒哀樂，記錄下自己的失望與激動(dòng)，很自然地滲透了語言表達(dá)訓(xùn)練。

2. 玩出名堂

有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生流行玩一種裝在玻璃瓶內(nèi)的透明小球，有意思的是往里加水，小球就會變大。好奇心是學(xué)生求知的樂土，何不乘著這東風(fēng)來個(gè)習(xí)作練習(xí)呢？于是，她也帶著瓶子和小球來到了正在室外玩的學(xué)生中，說自己也想養(yǎng)養(yǎng)，并說要為大家舉行一場養(yǎng)球大賽，不比大小，就來比一比誰細(xì)心。學(xué)生沸騰了，教師接著說：“給你們一星期時(shí)間，把自己怎么養(yǎng)它、它有什么變化等過程記錄下來。我通過你們的過程記錄，看看誰的最具體？”一位女生說：“老師，怎樣才叫‘具體啊？”正需要這樣的問題，教師立馬說：“可以首先從它的名字說起，接著寫寫它怎么變大的？你看到什么特別之處？最后說說，它為什么遇水會變大？……”就這樣，一節(jié)室外作文指導(dǎo)課在不知不覺中開始了。

3. 融進(jìn)鄉(xiāng)土

室外是龐大的知識寶庫，我們師生應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地加以運(yùn)用，讓每堂室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程。比如，這里的“民間掌故”題材很豐富，我們就組織進(jìn)行探究和挖掘，查閱《鄉(xiāng)土志》，采訪上了年紀(jì)的老人，學(xué)生搜集到了許多資料：村名的來歷” “我們村的十三位大學(xué)生”……在此基礎(chǔ)上，我們還編輯了一本屬于自己的《我們村的故事》。

外面的世界有多精彩，我們的語文課堂就有多精彩；生活的海洋有多寬闊，語文課堂的覆蓋面就有多寬闊。因而，如何更有效地開展室外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使彼此互動(dòng)以形成更有意義的情境，真正體現(xiàn)室外環(huán)境的價(jià)值，將是我們不斷為之思考與努力的方向。

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)卓嶼校區(qū) 325600）endprint