董瑩瑩

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思考方法，將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀文本解讀過程中，高中英語教師就可以把思維導(dǎo)入融入其中，從文章的體裁、結(jié)構(gòu)和語境等方面進(jìn)行分析，這樣將會(huì)更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效率。本文主要探討了在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的具體途徑，希望能夠?yàn)閺V大同行教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；英語閱讀；文本解讀；融入

在學(xué)習(xí)英語這門語言的時(shí)候，英語閱讀教學(xué)起著非常重要的作用，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語文本理解能力，這也是提升閱讀水平的基礎(chǔ)。高中英語教師可以把思維導(dǎo)圖融入到閱讀教學(xué)中，對(duì)文本材料及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的梳理，分析知識(shí)點(diǎn)之后存在的聯(lián)系，深入挖掘教材文本材料中的教學(xué)價(jià)值，另外教師需要重點(diǎn)把握思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)，這樣才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，幫助學(xué)生更好地理解英語文本，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析文本體裁

要想準(zhǔn)確地理解一篇文章的相關(guān)內(nèi)容，首先要把握文章的體裁，對(duì)于高中英語教材中的文章一般都包括敘述文、說明文、議論文等。對(duì)于不同體裁的英語文章，由于構(gòu)成要素存在差異，在理解過程中就可以融入思維導(dǎo)圖這種科學(xué)思維方法，教師在實(shí)際教學(xué)中可以直接處理文章體裁的各種構(gòu)成要素，例如在教學(xué)人教版必修一Unit 1《Friendship》這一單元時(shí)，對(duì)于“Annes best friend”這篇文章來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師就要結(jié)合人的思維特點(diǎn)，把閱讀重點(diǎn)放在“Friend”這個(gè)英文單詞上，之后再逐漸向外擴(kuò)散，分析文章的故事背景、事件、任務(wù)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素，并且以分支的形式具體地描述，而且各分支應(yīng)該存在連接點(diǎn)，從而共同組成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，比如在“Anne is Jewish and her best friend is Kitty.”這個(gè)事件中，就包含了幾個(gè)重點(diǎn)的時(shí)間點(diǎn)，具體主要表現(xiàn)為各要素之間的關(guān)系，這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能夠?yàn)闇?zhǔn)確地把握整篇文章的時(shí)間主線，分析出語篇體裁，另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去回顧以往講過的知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，并有利于提高他們的理解能力和語言運(yùn)用水平。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

每篇文章都有一定的結(jié)構(gòu)，它能夠體現(xiàn)文章的語句及段落排列的次序性，并且還展現(xiàn)著作者的寫作構(gòu)思。在高中英語閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的結(jié)構(gòu)，梳理出文章中描述出各種事物之間的關(guān)系，這是理解整個(gè)文本材料的關(guān)鍵，直接關(guān)系到能否把握課文的線索，最終將會(huì)影響閱讀效果。一般來說，文本結(jié)構(gòu)的常見形式主要有列舉、對(duì)比等，在分析文本結(jié)構(gòu)類型的過程中，不但要分析段落之間的聯(lián)系，還要思考句子之間的關(guān)系，這時(shí)就可以融入思維導(dǎo)圖，能夠更好地梳理課文中段落及句子之間的聯(lián)系[1]。例如在教學(xué)Unit 4《Earthquakes》時(shí)，對(duì)于“A night the earth didnt sleep”這篇課文，就是通過列舉這種文本結(jié)構(gòu)來貫穿相關(guān)的時(shí)間順序，比如在第一段落就列舉了唐山大地震發(fā)生前的異?，F(xiàn)象，后面的兩段又具體地描寫了地震的發(fā)生狀況，最后一段又介紹了震后救援處理情況，所以說每個(gè)段落之間都存在著一定的聯(lián)系，此時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖來更加清晰地梳理出文章結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用的過程中也能讓學(xué)生們深刻感受到這種方法的重要價(jià)值，最終讓學(xué)生們更為清晰地理解文章，把握整篇課文的線索和結(jié)構(gòu)，這樣的閱讀教學(xué)就會(huì)更加高效。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探究文本語境

在新課程改革背景下，高中英語教師不斷要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語這門語言的應(yīng)用能力，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的獲取、分析并處理信息的能力，因而在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生去探究文章中的語境，從更加深層次程度來理解和把握課文。在具體英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該站在更高的角度，從宏觀上去分析文章，掌握其中表現(xiàn)的語境特征，這樣再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更為熟練的運(yùn)用語言[2]。例如在教學(xué)Unit 3《Travel journal》時(shí)，對(duì)于“Journey down the Mekong”這篇課文，描述的是作者在旅行過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有內(nèi)容都離不開“旅行”這個(gè)核心內(nèi)容，比如選擇出行方式、制定旅行計(jì)劃、旅行中所見所聞等等，最終所要闡釋的是姐弟對(duì)旅行的各種態(tài)度和感受，因此教師就可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去系統(tǒng)的梳理文中所講述的各種旅行內(nèi)容，并挖掘文章所傳達(dá)的情感，這樣就更好地進(jìn)行了英語閱讀教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用語言的基本原則。

四、結(jié)束語

總之，把思維導(dǎo)圖融入到高中英語閱讀教學(xué)中，能夠更為深入地開展英語閱讀文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生們更為清晰、系統(tǒng)地把握課文，培養(yǎng)英語閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).高中英語課外閱讀材料的文本處理與解讀策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2014（02）：85-89.

[2]董玉棋.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：311.endprint