焦宏

摘 要：健康的德育應該回歸德育自身的邏輯，尊重學生身心發(fā)展，在此基礎上挖掘出道德倫理與學生實際相結(jié)合的連接點。德育一旦變成單純的說教，那么就失去了教育“育人”的意義。來自外部的教育只有和學生的自我教育相結(jié)合，通過學生主體的自我接受，內(nèi)化為自覺的行為，才能夠取得教育的真正實效，最終促進學生良好道德品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：中職學生 自我教育 德育方法

引言

中職學校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對優(yōu)勢，學前教育專業(yè)是中職學校中的一個重要專業(yè)，但實際上學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。[1]

一、自我教育的內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。 所謂自我教育， 就是用一定的尺度來衡量自己?！本唧w地說自我教育就是學生同時以自我為教育對象和教育者，通過自我體驗、自我分析評價、自我命令、自我約束、自我激勵等心理活動，以達到改變自我的思想品德結(jié)構(gòu)、提高自我思想境界、改變自我的言行方式的目的。自我教育，首先是學生自身的自我教育；其次是學生之間的平行影響和教育。中職學生自我教育的特殊性體現(xiàn)在以職業(yè)道德為核心的德育內(nèi)容的認知， 在學習職業(yè)技能的同時注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成， 在自我教育中促進自身的職業(yè)成長。[2]

二、培養(yǎng)中職生自我管理的能力是現(xiàn)今的趨勢

實行學生自我管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要，是當前實施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要。課程改革主要是根據(jù)培養(yǎng)目標來最終確定的，而新時期新課程的核心思想是全面落實黨的教育方針，大力弘揚素質(zhì)教育，提高學生素質(zhì)。其次，把學生培養(yǎng)成愛國家、愛人民、愛社會的知識青年，也需要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德傳承下去。再次，課程改革可以讓學生對科學、環(huán)境、哲學和理學等領(lǐng)域有一定的認識，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，及時掌握和學習知識、技術(shù)。[3]

三、職教自我教育能力培養(yǎng)中的德育方法

1.角色互換

鼓勵學生自己編排主題情景劇，或者通過寫作活動，關(guān)于教師和學生的角色互換活動，孩子與家長的角色互換活動等，能夠真正使學生體會到作為老師和父母的不易，認識到自己作為學生應盡的責任和義務，使自我教育在情景體驗中得到升華。另外還要加入職業(yè)角色的互換，提前感受自己將來所從事的職業(yè)在生活中的意義，堅定信念，樹立信心，提升職業(yè)責任感。

2.重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，需要進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學生的基礎素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業(yè)教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學?？梢葬槍W前教育專業(yè)開設一系列心理學課程，如，兒童發(fā)展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒в變?、促進幼兒的心理健康發(fā)展；中職學校還可以針對學前教育專業(yè)開設傳統(tǒng)文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統(tǒng)文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

3.學生生理及心理健康的自我管理

通過舉辦活動或其他方式樹立健康理念，在教學計劃之內(nèi)督促學生保質(zhì)保量完成教學規(guī)定的體育鍛煉，例如定期組織各種體育活動（登山、拓展訓練和旅游等），讓學生都參與進活動中。通過這些活動，幫助學生從生理上得到健康、科學的鍛煉。而對于培養(yǎng)學生心理健康的自我管理，教師可以幫助學生樹立正確的世界觀。教師應從學生角度出發(fā)，用心理干預等方法，關(guān)心學生、開導學生，教會學生正確歸因，判斷情緒動因的異同。指導學生正確糾正認識上的偏差，正面、客觀地看待問題。重視對學生精神生活的引導，從學生的家庭、朋友等方面了解學生的心理及性格。對待不同的學生，還要用不同的引導方式。在學生養(yǎng)成了鍛煉的習慣以后，學生的自我管理能力可逐漸形成。而在教師的關(guān)懷、引導下，學生能借助正確的價值觀來排解情緒，保持正面、積極的心態(tài)，善于轉(zhuǎn)變不良心境，做自己情緒的主人，不被情緒操控，從而達到對自身心理健康的管理。[4]

4.家校攜手，共同培育

蘇霍姆林斯基在畢生的教育實踐中始終尋找學校與家庭緊密聯(lián)系的途徑，在他心目中家庭教育是和學校教育具有同等重要意義的工作，他指出“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務”，通過家長會當面溝通、QQ 群、微信、電話交流等多種方式，與學生家長進行定期交流，端正家長對學生自我管理能力培養(yǎng)的態(tài)度，改變家長對學生出現(xiàn)問題時不恰當?shù)乃季S模式、不合理的教育管理方式，家校攜手，共同培養(yǎng)學生的自我管理能力。

結(jié)語

綜上所述，中職學前教育專業(yè)學生的實際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進行重點培養(yǎng)，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻

[1] 吳麗芳. 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J]. 學前教育研究，2011（04）：101-102.

[2] 向輝. 大學生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J]. 清華大學教育研究，2014（2）.

[3] 周素欣，高永貴. 職業(yè)院校德育教育中實現(xiàn)人文關(guān)懷的措施[J]. 現(xiàn)代營銷：學苑版，2012（4）：291-291.

[4] 朱興艷. 淺談中職生自我管理教育的“五個點”[J]. 濟南職業(yè)學院學報，2012（2）：46-48.endprint