浦國亞

摘 要：培養(yǎng)中職學生的良好習慣、學會自我教育應該以自我意識發(fā)展為內(nèi)容，確立終身發(fā)展的內(nèi)在需求，以文化熏陶為手段，培養(yǎng)良好和諧的道德素質(zhì)，以社會實踐為形式，激發(fā)自我教育的主體能動性，讓中職學生成為高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：中職生；德育；良好習慣；自我教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0007-01

著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了達到不需要教?！币寣W生由接受教育逐步過渡到自我教育，確立終身發(fā)展的內(nèi)在需求。自我教育作為教育的最高境界，是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的有效手段，這與新時代下德育新觀念的要求相符，即道德的內(nèi)化是從“紀律”發(fā)展到“自主”的過程。因此，在中職班級管理過程中，應當充分調(diào)動學生自身蘊藏的巨大的自我教育能力，最大限度地發(fā)揮學生自我教育的作用，實現(xiàn)“教是為了不教”。

一、以自我意識發(fā)展為內(nèi)容，確立終身發(fā)展的內(nèi)在需求

德育的根本目的，是培養(yǎng)學生健康的道德品質(zhì)、形成崇高豐富的精神世界。這就需要教師能夠積極開掘人的精神世界中的積極因素，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，才能使學生成為有活力、有目標、努力實現(xiàn)人生價值的人。這樣的德育目標，離不開對學生自我教育管理能力的培養(yǎng)，要引導學生將自我管理、自我教育定為自我終身發(fā)展的內(nèi)在需求，積極主動地不斷進行自我教育，為實現(xiàn)自我的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職班主任應結(jié)合中職生的現(xiàn)狀和特點，幫助學生確定自我管理的方向和內(nèi)容，涵蓋學生的學習與生活中的各個方面，這是學生形成良好習慣、積極開展自我教育的第一步。例如一年級的新生，往往對自己未來的一切感到很茫然，不知道自己的未來目標該是怎么樣的，這種茫然不利于學生的有效發(fā)展。為此，中職班主任可以通過各種有效方式，一步步引導學生認識到學會自我管理、自我教育對自己終身發(fā)展的重要性。比如開展“養(yǎng)成良好習慣，成就美好生活”的主題班會，可以讓學生意識到良好習慣的重要性，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)并采取有效措施積極改正自己的不良習慣，提高學生對良好習慣養(yǎng)成的自覺性，提高自我控制能力，從而努力地完善自我，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、以文化熏陶為手段，培養(yǎng)良好和諧的道德素質(zhì)

班級文化具有無形的教育力量，良好的文化氛圍可以在潛移默化中陶冶學生的情操，幫助學生領(lǐng)悟德育內(nèi)涵，形成良好和諧的道德素質(zhì)。班級文化是班級的靈魂，良好的班級文化氛圍可以引導學生走出誤區(qū)，自然而然地改變壞習慣，于無形中不斷超越自我、完善自我，增強自我教育的意識和能力。班級文化的建設(shè)，首先應突出學生的主體意識，從集體的角度去考慮問題，激發(fā)學生的主人翁意識。比如班級制度的制定、板報設(shè)計、教室環(huán)境和宿舍環(huán)境的美化、班級活動的開展，都應調(diào)動學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生參與討論，自行設(shè)計和安排。這樣的物質(zhì)環(huán)境，就不僅僅是擺設(shè)，還能起到培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的教育目的。其次，要重視班級活動的開展，比如主題班會的建設(shè)、學?；虬嗉壗M織的各種競賽活動。這樣的活動，能夠滿足學生求知與實踐的愿望，同時也能調(diào)動學生參與班級建設(shè)的主動性，在各種比賽、競賽活動中激發(fā)學生的進步思想。最后，要建立融洽的師生關(guān)系。只有建立良好的師生關(guān)系，才能開展一切教育活動，才能對學生進行有效的人生觀、價值觀的教育，促使學生自覺養(yǎng)成良好習慣，達到自我教育的目的。

三、以社會實踐為形式，激發(fā)自我教育的主體能動性

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！钡掠幕緝r值取向也應“回歸生活”，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，才能將道德落實在生活中，真正將良好習慣轉(zhuǎn)化成為學生的內(nèi)在需要，使學生通過社會實踐形成對生活的正確認識，形成正確的價值取向，并在生活中得到檢驗。因此，中職班主任應以社會實踐為主要教學形式，將德育與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生在生活中學習，培養(yǎng)品德，增強素養(yǎng)，在生活中檢驗自己的言行習慣，提高自我教育的主體能動性，在自我完善的過程中獲得滿足感和榮譽感，形成良性循環(huán)。例如，在頂崗實習的社會實踐階段，班主任可以將做人教育寓于其中，引導學生養(yǎng)成良好的文明習慣、遵紀習慣、生活習慣、學習習慣和勞動習慣，從頂崗實習中切實體會到社會和企業(yè)對現(xiàn)代一線技能人才的道德要求，變理論說教為引導、示范。這種“學中做，做中學”的方式，能在知識傳授和技能訓練當中滲透良好習慣的養(yǎng)成教育，引導學生在做人做事方面不斷地進行自我教育。只有從提高學生基本素養(yǎng)入手，著眼于學生的終身發(fā)展，才能引導學生在活動情境中不斷地強化認知和體驗，并在不斷反省中提升道德品質(zhì)，促進自我的全面發(fā)展，有效管理自我。

四、結(jié)束語

“真正的教育乃自我教育?！钡?，良好習慣的自我教育不是一朝一夕的事，它需要一個長遠的規(guī)劃和細節(jié)化的操作，是一個系統(tǒng)而復雜的德育工程。只要中職教育工作者多探索、勤反思、善總結(jié)，就一定能在細微處逐漸培養(yǎng)學生的良好習慣，強化學生的自我教育意識，讓每一個中職學生都能成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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