張玲

隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教材作為語文教學(xué)的重要工具，已經(jīng)經(jīng)歷了幾次改革。作為教材重要組成部分的插圖也緊跟讀圖時(shí)代的需要，進(jìn)行著調(diào)整和變動(dòng)。2016年部編本一年級(jí)語文教材又一次革新，無論是文章內(nèi)容還是插圖內(nèi)容都與之前的人教版教材存在著很大差異。

低年級(jí)學(xué)生，從學(xué)前的繪本故事閱讀過渡到小學(xué)的文字閱讀，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，課文插圖就為學(xué)生提供了一個(gè)良好的媒介。一年級(jí)學(xué)生對(duì)具體事物的認(rèn)知要優(yōu)于對(duì)抽象事物的認(rèn)知，因此，課文插圖對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。對(duì)此，筆者將人教版教材與部編本教材一年級(jí)上冊(cè)中的插圖進(jìn)行了具體的對(duì)比研究。

一、教材課文插圖對(duì)比

1.插圖數(shù)量研究

根據(jù)教材內(nèi)容，筆者將教材分為漢語拼音部分、課文內(nèi)容部分、復(fù)習(xí)和園地部分三大板塊，并針對(duì)兩種版本教材三大板塊中插圖的數(shù)量進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出相應(yīng)的比重，以呈現(xiàn)兩種版本語文教材中插圖的數(shù)量差異。

人教版教材和部編本教材

各部分插圖總數(shù)表

結(jié)合圖表，不難發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)語文教材中的插圖數(shù)量還是比較多的，但是部編本教材中各部分的插圖數(shù)量比人教版語文教材均有減少。其中，漢語拼音部分由原來的70張減少到49張，這是三大板塊中插圖數(shù)量變化最為明顯的一個(gè)板塊。

插圖，作為一年級(jí)學(xué)生在幼小銜接過程中更好地理解課文內(nèi)容的一個(gè)重要媒介，部編本教材中卻有如此明顯的數(shù)量減少。探其根本，筆者發(fā)現(xiàn)：部編本教材中將漢語拼音部分原有的單張呈現(xiàn)的插圖整合為一個(gè)情境出現(xiàn)的整體畫面，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，這是部編本教材中插圖數(shù)量減少的主要原因之一。

2.插圖類型比較

（1）根據(jù)課文插圖抽象水平分類。

國畫、油畫、水彩畫、漫畫、照片等是課文插圖中幾種常見的形式。一年級(jí)學(xué)生的年齡段主要集中在七、八歲，其思維以形象思維為主、邏輯思維為輔。色彩明亮、豐富又形象的插圖更符合他們的年齡特點(diǎn)。按照插圖的抽象水平，可以將課文插圖細(xì)分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫圖。

如人教版中《我多想去看看》一課中有一張描繪北京天安門廣場(chǎng)升國旗儀式的實(shí)物圖，而部編本教材直接省略了實(shí)物圖，取而代之的則是中國畫、年畫這一類富含中國元素的插畫。兩種語文教材中都是以漫畫圖和描繪圖為主。其中，人教版漫畫圖有22幅，部編本漫畫圖共有36張。部編本教材中的漫畫圖以色彩明亮、內(nèi)容豐富的水彩畫形式呈現(xiàn)，更貼近兒童繪本故事書，這是教材改革中插圖的又一變化。

（2）根據(jù)課文插圖描繪內(nèi)容分類。

根據(jù)課文插圖所描繪的不同內(nèi)容，筆者將課文插圖分為人物圖、動(dòng)物圖、自然景觀圖和詩詞配圖四個(gè)類別。

人教版教材與部編本教材中

各類插圖比例表

從圖中，我們能直觀地發(fā)現(xiàn)，人教版教材中動(dòng)物圖占43%，人物圖占39%，而自然景觀圖和詩詞配圖都只占9%；部編本教材中動(dòng)物圖占40%，人物圖占31%，而自然景觀圖和詩詞配圖所占比例分別為14%和15%。

在兩種教材的圖片中，人物圖、動(dòng)物圖占據(jù)了很大的比重，而自然景觀圖、詩詞配圖所占比重相對(duì)較小。其中部編本教材中人物圖、動(dòng)物圖的數(shù)量比人教版教材中稍有減少，提高了自然景觀圖和詩詞配圖的比重。

3.插圖方式比較

為了便于統(tǒng)計(jì)，筆者將插圖的插入方式歸納為三大類：整頁型、背景型、插入型。其中插入型又包括四周型、嵌入型、上下型三類。

不同插入方式的課文插圖在

人教版和部編本教材中的數(shù)量

從表格中可以發(fā)現(xiàn)，插入型的插圖數(shù)量明顯多于背景型和整頁型，而整頁型的插圖最少。較之人教版教材，部編本教材中減少了近一半的插入型課文插圖，增加了將近兩倍的背景型課文插圖，這是兩種教材在課文插圖的插入方式方面的最大差別。

二、教材課文插圖演變的意義

從兩種教材的插圖數(shù)量、插圖類型、插圖形式、插圖內(nèi)容等多方面的比較研究中，我們發(fā)現(xiàn)，部編本教材與人教版教材的課文插圖中存在著變化。通過上述圖表，我們可以從中窺探插圖的演變過程，探尋其變化的意義。

1.拼音部分單張圖片向整合的轉(zhuǎn)變，更有利于融入情境故事

人教版教材中拼音教學(xué)部分的插圖多以單獨(dú)的形式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生具體形象地識(shí)記拼音字母的外形特點(diǎn)。部編本教材中則以情境圖的方式呈現(xiàn)，這也是新教材中的一大亮點(diǎn)。不同的情境圖使內(nèi)容更富故事性，每一次都能帶給學(xué)生不一樣的新鮮感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)嶄新的故事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，較之單張圖片的呈現(xiàn)更有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.由部分生活照片插入到全書卡通插圖的轉(zhuǎn)變，更有利于發(fā)揮個(gè)人空間

部編本教材中的卡通插圖代替了人教版教材中的生活照片插圖。同樣是《我多想去看看》，人教版教材中的北京天安門升國旗儀式的照片雖然能給學(xué)生代入感，感受升旗儀式的莊嚴(yán)，但是，部編本教材中的卡通插畫，更容易使學(xué)生在觀察中引發(fā)聯(lián)想，更主動(dòng)地去接受、感受課文，從而加深對(duì)課文的理解，升華情感。生活照片形式的插圖更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力，給學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有發(fā)展個(gè)性的空間。

3.由單一插圖形式到多樣化插圖形式的轉(zhuǎn)變，更有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部編本教材的課文插圖形式多樣，有兒童畫、年畫、水墨畫、卡通畫、水粉畫等。多樣化的插圖形式在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面也有著積極的作用。多樣化的插圖更有利于引起學(xué)生的感官注意。學(xué)生會(huì)從看開始，繼而對(duì)插圖中所蘊(yùn)含的信息產(chǎn)生興趣，自助開啟圖片與文字兩者的思維“互動(dòng)”，進(jìn)而喜歡語文課本，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛上學(xué)習(xí)。

4.部編本教材加入中國元素，水墨畫、年畫等更有利于滲透中國文化

中國元素的加入，也是部編本教材課文插圖的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。古詩作為文字形式的中國元素，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，理解詩意存在著一定的難度。而水墨畫所獨(dú)有的意境，其精髓在于詩意的傳達(dá)。水墨畫把無形的講述融于有形的畫面中，用有限的畫面激發(fā)學(xué)生的想象，更有利于學(xué)生直觀地、形象地理解古詩的詩意。

部編本教材中文字形式的中國文化滲透也有所增加。水墨畫、年畫、京劇是中國特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是學(xué)生們平時(shí)接觸較少的藝術(shù)形式。將這些融入到課文插圖中，采用學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞知識(shí)的同時(shí)，也在無形中向?qū)W生滲透了中國文化。

5.部編本教材插圖內(nèi)容更接近繪本故事書，更有利于實(shí)現(xiàn)幼小銜接

一年級(jí)上冊(cè)教材是學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)最初使用的課本。服務(wù)對(duì)象的特殊性要求插圖的形象塑造必須符合這一年級(jí)段的學(xué)生。充滿童趣、夸張生動(dòng)、接近于繪本故事的課文插圖更能走進(jìn)兒童的心靈。

部編本教材提升了課文插圖的可愛度，以學(xué)生的視角去看世界，從童心去讀世界，插入了更富童趣的課文插圖，更易觸及兒童的心靈。夸張、稚氣、形象、細(xì)致的繪畫風(fēng)格更貼近一年級(jí)學(xué)生的思維方式，能讓識(shí)字量并不大的學(xué)生喜歡讀圖，從而了解課文內(nèi)容。

布雷頓在《兒童美術(shù)心理與教育》中指出，如果被描繪的事物是熟悉和具有美好含義的，兒童就喜歡。入學(xué)前所接觸的繪本，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言是熟悉的。部編本教材中的課文插圖，更貼近繪本故事書的圖片，能讓學(xué)生更主動(dòng)地喜歡語文課本，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，最終達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目的。

三、利用課文插圖，探尋“以圖帶文”模式

根據(jù)相關(guān)研究，插圖能使文本更加具體和連貫，便于理解，而且插圖對(duì)于記憶的保持作用效果也非常好。此外，圖文共同呈現(xiàn)的方式更有利于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。閱讀能力差的學(xué)習(xí)者通過觀察彩色插圖能提高其對(duì)文本的理解程度，圖文對(duì)照的形式更有利于其學(xué)習(xí)。因此，借助部編本教材中多樣化、色彩明麗、富有童趣的課文插圖，探尋“以圖帶文”的一年級(jí)教學(xué)模式是將插圖轉(zhuǎn)變作用最大化的途徑之一。

1.讀圖預(yù)習(xí)

古語云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“工欲善其事，必先利其器”。無論做什么事都要有事先的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新課文之前，提前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照預(yù)習(xí)要求開展預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)單開展預(yù)習(xí)都是預(yù)習(xí)階段常用的預(yù)習(xí)方法。但是在日常的預(yù)習(xí)要求中，一些教師只注重學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)，有時(shí)也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆圈一圈，借助工具書拓展學(xué)生的知識(shí)面，但并沒有涉及對(duì)課文插圖的預(yù)習(xí)。

由此可見，課文插圖的作用雖大，但在課文預(yù)習(xí)時(shí)并未受到重視。部編本教材“先識(shí)字再學(xué)拼音”的改革，對(duì)于部分識(shí)字量小、理解能力弱的學(xué)生存在著困難。這一年齡段的學(xué)生記憶是形象記憶占主導(dǎo)，其思維的主要特征是具體、形象。課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課前讀圖的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，再根據(jù)自己的觀察將內(nèi)容講給家長聽。學(xué)生在讀圖中對(duì)課文內(nèi)容有所掌握后，再按照生字、課文的順序進(jìn)行繼續(xù)預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和想象力，對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼轉(zhuǎn)化為了讀圖的樂趣。

2.情境帶入

部編本教材中，拼音部分的情境圖是一大亮點(diǎn)。每一課都配有整合的情境圖，每一幅情境圖又包含著一個(gè)故事情節(jié)。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，與生活實(shí)際相結(jié)合的故事更能讓學(xué)生感同身受，能更好地幫助學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看圖說話，要利用情境圖，將課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，從而讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢語拼音。

如，筆者執(zhí)教漢語拼音

“g k h”時(shí)，將課文中的情境圖多次呈現(xiàn)，以故事引入，經(jīng)故事串聯(lián)，用故事識(shí)記。整堂課中，漢語拼音的音、形識(shí)記都圍繞著情境圖，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際編了順口溜。學(xué)生一邊聽故事，一邊講故事，還能學(xué)知識(shí)，課堂上氛圍輕松而活躍。

第一步：以春游為課文學(xué)習(xí)的大背景，出示課文插圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，一起講故事。

第二步：將觀察重點(diǎn)由插圖中的故事向拼音的“形”引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、記憶。

第三步：結(jié)合生活實(shí)際，通過“鴿子”“喝水”“蝌蚪”這些詞語感受、理解拼音的“音”。并請(qǐng)學(xué)生回想生活中其他帶有這些聲母的詞匯。

第四步：借助情境圖，結(jié)合生活實(shí)際，與學(xué)生一起編順口溜，鞏固拼音的“音”和“形”，并學(xué)寫三個(gè)聲母。

第五步：師生一起做游戲，鞏固所學(xué)知識(shí)。

整節(jié)課始終圍繞著學(xué)生在郊外游玩時(shí)的情境展開，學(xué)生結(jié)合自己郊游的經(jīng)歷很自然地就能描述情境圖中的故事，并且有很強(qiáng)的口語表達(dá)欲望，能在學(xué)習(xí)的過程中，將自己所觀察到的信息與大家交流，也能較快地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生在故事情節(jié)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，可謂一舉多得。

3.想象升華

插圖能將課文內(nèi)容的主要情節(jié)以具體形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或?qū)W(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)情境中。但是通過課文插圖感知課文的情感就需要學(xué)生根據(jù)插圖展開合理的想象，所以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力就顯得尤為重要。

如，筆者執(zhí)教《青蛙寫詩》一課。首先，我先截取了課文中歡快歌唱的青蛙插圖展示給學(xué)生，并朗讀了不帶標(biāo)點(diǎn)的詩。接著，學(xué)生自由朗讀沒有標(biāo)點(diǎn)的詩，感受標(biāo)點(diǎn)在句子中存在的用途。然后，借助蝌蚪、水泡泡、水珠的課文插圖，認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的外形特點(diǎn)。最后，出示帶標(biāo)點(diǎn)的詩，再次感受標(biāo)點(diǎn)的重要性。執(zhí)教過程中，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形象性對(duì)于第一次接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一年級(jí)學(xué)生來說是有一定的難度的。我結(jié)合課文插圖，大膽激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生一堂課下來對(duì)標(biāo)點(diǎn)的外形特點(diǎn)和朗讀時(shí)需要注意的停頓有了初步的了解。

隨著讀圖時(shí)代的到來，插圖已經(jīng)成為一種重要的視覺傳達(dá)方式。課文插圖作為教材的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)引起了越來越多的教師的關(guān)注。部編本教材中課文插圖的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展有著積極的作用。筆者在教學(xué)中將繼續(xù)探尋更合理的“以圖帶文”教學(xué)模式，使課文插圖的積極作用滲透在每一節(jié)語文常態(tài)課之中。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴