張玲

古詩文教學(xué)的最大難點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并讀出感情來。那么，教師該怎樣對學(xué)生進(jìn)行古詩文誦讀訓(xùn)練呢？《文心雕龍》中有這樣一句話：“古者教以詩樂，誦之歌之，弦之舞之。”我根據(jù)自己指導(dǎo)古詩文誦讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合古詩文教學(xué)的經(jīng)典案例，提出了“讀之、誦之、吟之”的誦讀教學(xué)方法。

一、讀之，讀得字正腔圓，饒有韻味

1.導(dǎo)讀

課堂精彩的開篇導(dǎo)語是古詩文教學(xué)的引路石，精心設(shè)置的情境能順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。比如，教學(xué)《泊船瓜洲》一課，有位教師就以深情的敘說奠定了整堂課的情感基調(diào)：“鄉(xiāng)愁，是游子心中永久的歌?！e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)是李白的鄉(xiāng)愁；‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親是王維的鄉(xiāng)愁。那么，詩人王安石的鄉(xiāng)愁是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)他的《泊船瓜洲》?！?/p>

再如，在學(xué)習(xí)駱賓王的詩《詠鵝》時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：“唐朝，有一位叫駱賓王的詩人。他聰明好學(xué)，很小就能寫詩。有一天，他看到這樣一個畫面。”隨即我出示白鵝浮在水面上的畫面，讓學(xué)生講講畫面內(nèi)容，初步感受一下當(dāng)時的情景。接著，我又講：“小朋友們很會觀察，也講得很不錯?？赡銈冎绬?，當(dāng)時年僅7歲的駱賓王，只用了18個字，就把這個畫面描繪出來了，而且這首詩流傳到現(xiàn)在。想看看和我們年齡差不多大的駱賓王是怎么寫的嗎？”一個和我們一樣大的孩子能寫詩？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會迫切地想讀這首詩。此時，我再請學(xué)生自由讀詩文，這樣，就會使他們想象的畫面具體、形象起來。學(xué)生把詩的內(nèi)容與想象的畫面相對照，就能整體感知詩歌的內(nèi)容。那么少的字卻把整個畫面描述得那么美，讓學(xué)生不僅對小時候的駱賓王敬佩不已，對古詩的精練語言

和優(yōu)美意境也有了一些真切的

體驗(yàn)。

2.自讀

自讀的要求就像朱熹先生說的：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”對于小學(xué)生來說，自讀最基本的要求是能讀得文從字順，“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

自讀要求的標(biāo)準(zhǔn)教師要因人而異。如教學(xué)低年級的《池上》一課時，教師的語言可以富有童趣些：“池上到底發(fā)生的是什么事呢？請小朋友翻開語文書，自己小聲地讀讀這首詩。讀的時候，要注意把漢字讀準(zhǔn)，尤其是戴小紅帽的生字（漢語拼音用紅顏色書寫），還要注意讀通句子?！苯虒W(xué)高年級的古詩時，教師就可以大膽放手了：“請同學(xué)們借助課文后面的注釋將這首詩讀兩遍，要求讀通順，讀準(zhǔn)確?！?/p>

當(dāng)然，在自讀的檢查反饋環(huán)節(jié)，教師除檢查學(xué)生是否讀通順外，還應(yīng)對學(xué)生在自讀課文中遇到的疑難字句進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3.范讀

范讀非常重要?，F(xiàn)在的教師都比較重視讀，讀的形式也很多樣，配樂讀、男女生輪讀、競賽讀、看課件演示讀……唯獨(dú)忘了自己的范讀。男教師的聲音大氣磅礴，女教師的聲音溫柔婉轉(zhuǎn)，往往會在話音一落時贏得學(xué)生的熱烈掌聲。教師可以根據(jù)自己對詩歌的理解，用飽含感情的聲調(diào)去讀。讀的時候要注意字正腔圓，要掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)（讀的時候可以配上與詩的內(nèi)容相適合的一段音樂）。讓學(xué)生閉上眼睛用心聽，在聽中感悟詩的意蘊(yùn)，在優(yōu)美的旋律中體味詩的

意境。

二、誦之，誦得抑揚(yáng)頓挫，浮想聯(lián)翩

古詩文最能體現(xiàn)漢語言文字的韻律美。字字珠璣、句句有情，音韻和諧、平仄相間。所以，學(xué)習(xí)古詩最好、最簡捷的做法就是誦讀傳情，在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急中，讀出古詩文的情意韻味。

1.重音

重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《游子吟》中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸”時，重音要落在“密密縫”“遲遲歸”上，因?yàn)樽x到這六個字，我們就仿佛聽到了母親聲聲的叮嚀，仿佛看到了母親慈祥的面容。

2.語調(diào)

語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或?yàn)榱四撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，能更好地把握作者的感情。如讀《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨”時，“商女”要讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”更重。學(xué)生通過模仿，讀出正確的語調(diào)，就能激起心中的憂憤，領(lǐng)會作者對國家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感，讀出詩的韻味。

3.節(jié)奏

古詩文誦讀節(jié)奏的劃分，通常有兩種依據(jù)，或按音節(jié)劃分，或按語義劃分。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節(jié)可劃分為“城闕/輔/三秦”，依語義可劃分為“城闕/輔三秦”?！皠窬M一杯酒”依音節(jié)可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”，按語義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。一般來說，詩歌中按音節(jié)劃分節(jié)奏的多，古文按語義劃分節(jié)奏的居多。

另外，誦讀節(jié)奏應(yīng)著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。例如，《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 是全詩的詩眼，充分體現(xiàn)了詩人視死如歸的豪情壯志。誦讀時要盡量放慢速度，采用2/2/1/2的節(jié)奏，重音要放在“誰無死”和“照汗青”上，語調(diào)應(yīng)是先抑后揚(yáng)。抓好了詩的節(jié)奏，詩的情感也就讀出來了。

三、吟之，吟得情趣盎然，激情勃發(fā)

古人云：“三分詩，七分讀。”這里的“讀”指的就是吟詠，讀出語調(diào)，讀出感情，讀出韻味，在反復(fù)吟詠中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。

1.引讀

我們說教師的開篇導(dǎo)語是“引路石”，那么，此時教師的導(dǎo)語就是情感的“催化劑”。請看王自文老師讓學(xué)生交替互讀《古詩二首》時的引語：

師：北方的壯麗山河淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——

（生齊讀《題臨安邸》）

師：杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——

（生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

師：用遺民之淚澆權(quán)貴之醉，讓人何其心酸；以權(quán)貴之醉襯遺民之淚，讓人何其悲憤。這種比照參讀，形成了一種震撼人心的情緒場。

2.賞讀

賞讀時，根據(jù)文意、詩意配圖、配樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂中朗讀文章、詩歌，能更深刻地領(lǐng)悟文意、詩意。如有位教師在執(zhí)教《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩時，將課題以書法形式寫下來?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以褚體，風(fēng)格清麗，線條柔美。朗誦時，《望天門山》配雄壯的器樂合奏《奔騰》，引導(dǎo)男生以高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》配柔婉的古箏曲《平湖秋月》，讓女生以柔美之音吟誦。正是這種了無痕跡的“賞”，將學(xué)生帶進(jìn)了兩首詩不同的風(fēng)格和意境之中。

3.展讀

中國的古詩文浩如煙海，單學(xué)習(xí)一篇，學(xué)生是不能充分體會它的美妙的，這就需要教學(xué)時，教師進(jìn)行拓展閱讀。將同一位作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在對比中體味詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和絢爛多姿。

我們可以將不同詩人所寫的同一題材的詩進(jìn)行比較誦讀。如同樣是寫春，不同詩人的手法各不相同。唐代大詩人杜甫在《江畔獨(dú)步尋花》中把春天描寫得惟妙惟肖：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！彼未娙颂K軾在《惠崇春江曉景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蹦纤卧娙酥祆湓凇洞喝铡分袑懙溃骸暗乳e識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！边@些詩描繪了百花齊放、萬紫千紅的大好春色。宋代詩人王安石在《泊船瓜洲》一詩中寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”一個“綠”字確切地點(diǎn)燃了春的盎然生機(jī)。欣賞這些詩人的妙筆，不僅有美的享受，而且能從中感受到詩人獨(dú)特的洞察力。

這樣把同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生展讀，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又在對比誦讀中強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，從而激起了學(xué)生讀背古詩文的極大興趣。

通過以上“讀之、誦之、吟之”的層層遞進(jìn)的誦讀指導(dǎo)，我們仿佛能夠看到這樣的景象：剛開始上課時學(xué)生還讀不流暢、讀不出味，到下課時已讀得搖頭晃腦、有滋有味、聲情并茂。古詩文教學(xué)的精髓在于誦讀，誦讀的關(guān)鍵在于讀得字正腔圓、誦得抑揚(yáng)頓挫、吟得情趣盎然。掌握了這一點(diǎn)，也就意味著掌握了把學(xué)生引入詩境的金鑰匙。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴