汪宗偉+劉曉軍

摘 要：近年來發(fā)生在學生之間的校園欺凌事件，無論是影響度還是發(fā)生頻率都日益升級。在我國的城鄉(xiāng)校園內(nèi)，校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢。本文分析了受害者所處的特殊時期——青春期的特點，這一階段是學生某些發(fā)展性問題升級的時期，尤其是一些涉及自我感知、自我感覺以及負面情緒的問題，極易生成校園欺凌的施害者和受害者的心理特征，將影響學生的一生。本文提出了預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；校園欺凌；預(yù)防策略

當前，關(guān)于農(nóng)村小學校園欺凌的調(diào)查研究有很多，既有專家學者的研究，也有基層教育工作者的研究，研究內(nèi)容涵蓋了不同角度。針對調(diào)查的現(xiàn)狀和存在的問題，各學校提出了應(yīng)對策略。立足農(nóng)村學校，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學欺凌事件的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因還缺乏系統(tǒng)性調(diào)查研究。本文試圖通過對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學校園欺凌現(xiàn)狀和關(guān)注的熱點、難點進行全面分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建管理模式，為農(nóng)村小學減少、杜絕欺凌事件提供借鑒，也為同類研究的深入開展提供參考，并對維護社會穩(wěn)定，提高當?shù)厝巳旱恼w素質(zhì)，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要意義。

一、農(nóng)村小學校園欺凌現(xiàn)象的特征

根據(jù)對農(nóng)村小學校園欺凌事件的調(diào)查研究，欺負者和受欺負者所占比例分別為8.5%和34.16%，這說明每6個學生中有1個學生受欺負，欺凌事件對學生的身心健康造成了嚴重的損害。校園欺凌現(xiàn)象主要有直接欺凌和間接欺凌兩種。直接欺凌是指學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成傷害的校園欺凌事件，對他人身體造成惡意傷害，如搶奪財物、毆打、踢、辱罵等，對他人進行攻擊、財產(chǎn)侵犯等。間接欺凌是指欺負者通過中間手段對對方造成傷害，借助第三方關(guān)系攻擊受欺負者，通過散播謠言、煽動他人、利用人際關(guān)系等對受欺負者進行排擠。對于青少年學生來說，間接欺凌所造成的傷害遠遠大于直接欺凌。

二、農(nóng)村小學校園欺凌事件的預(yù)防策略

1.構(gòu)建教育管理服務(wù)模式

我們通過“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學心理咨詢室的建設(shè)與研究”這一課題，對農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的校園欺凌事件進行調(diào)查，主要是從農(nóng)村家長、學校、社會這三個方面展開，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長普遍缺乏對孩子進行心理教育的意識。由于農(nóng)村剩余勞動力較多，大部分外出打工，多是留守老人和留守兒童，學生的心理安全感和情感缺失，長此以往容易造成人格缺陷，為校園欺凌事件埋下隱患。同時，由于學校對小學生缺乏心理教育，社會對農(nóng)村小學的心理教育工作也沒有足夠的重視，農(nóng)村小學校園欺凌事件頻頻發(fā)生。結(jié)合調(diào)查的情況和國家的政策法規(guī)與指導意見，農(nóng)村學校要學習借鑒先進地區(qū)學校在校園欺凌事件管理、服務(wù)、指導方面的做法，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學學生德育教育的管理、服務(wù)和指導運作模式和運行機制，探索構(gòu)建“政府主導、學校參與、社區(qū)聯(lián)動、家庭響應(yīng)、社會服務(wù)作補充”的德育教育管理服務(wù)模式。學校應(yīng)認識到加強學生心理健康教育的重要性，不僅需要學校管理人員加強意識，還要加強專職心理教師隊伍的建設(shè)，對任課教師進行心理健康培訓，建立多層次的心理健康教育體系。

2.為學生構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的德育觀念

農(nóng)村小學高年級學生正處于青春期，在這一階段中，部分發(fā)展性問題容易升級成為負面問題，對學生的健康成長產(chǎn)生深遠影響，因此學校需要努力構(gòu)建杜絕校園欺凌事件的模式及路徑，創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)學生良好的德育觀念。

從校園欺凌事件的本質(zhì)上來看，學生內(nèi)心深處有一種不安全感，因此學校需要為學生創(chuàng)建具有安全感的校園環(huán)境，讓學生感受到愛。學校需要在教育領(lǐng)域踐行全納式教育理念，接納學生的思想，滿足學生的個性化心理需求，對問題學生加倍關(guān)懷，促進學生積極參與到團體活動中去。教師要用公平的心態(tài)對待一些成績較差、性格孤僻的學生，為學生提供良好的學習機會，并提供相應(yīng)的幫助。

在心理健康教育過程中，教師還要實行挫折教育和情緒教育，幫助學生控制自己的不良情緒，找到合理的發(fā)泄途徑；展開感恩教育與生命教育，教育學生應(yīng)保持尊重和熱愛的心態(tài)，正確對待生命，從而促進學生形成良好的德育觀念。

三、結(jié)語

就農(nóng)村小學的校園欺凌事件而言，學校需要結(jié)合學生的心理特征，展開多元化的心理健康教育工作，幫助學生形成正確的德育觀念，營造安全、和諧的校園環(huán)境。

參考文獻：

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