王 巖

（寧波市北侖職業(yè)高級中學，浙江 寧波 315801）

“價值導向”能力課程的開發(fā)與思考

王 巖

（寧波市北侖職業(yè)高級中學，浙江 寧波 315801）

隨著港口物流產業(yè)的快速發(fā)展，物流企業(yè)對于職業(yè)人才的需求產生了一定變化，因此學校也應順應此種變化，了解校企供需之間的矛盾點?？梢浴艾F代學徒制”人才培養(yǎng)模式為基礎，探索和實踐符合企業(yè)發(fā)展需求與學生個人職業(yè)能力成長相統(tǒng)一的“價值導向”的課程模塊。通過校企共同開發(fā)和應用以提升學生“基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力”的職業(yè)能力課程模塊，實現物流教育教學模式由傳統(tǒng)的“就業(yè)導向”向“價值導向”轉變，促進物流職業(yè)教育的可持續(xù)和健康發(fā)展。

物流；現代學徒制人；價值導向

1 “價值導向”能力課程開發(fā)目標

1.1 課程開發(fā)的背景

寧波港口物流行業(yè)的加速發(fā)展，推動了物流企業(yè)對物流從業(yè)人員的大量需求，但中職學校物流專業(yè)培養(yǎng)出的學生往往會因為校企供需對接過程中出現的各類矛盾，出現了諸如頻繁跳槽、畢業(yè)轉行、用工廉價等現象。[1]根據筆者的企業(yè)實地走訪和調研，發(fā)現主要矛盾有三點：

第一，行業(yè)用工需求量同市場供給量不足的矛盾。調研發(fā)現，由于外來人才的返鄉(xiāng)以及倒逼的物流產業(yè)升級轉型，目前寧波地區(qū)物流企業(yè)普遍出現“用工荒”：用工數量滿足不了需求量；產業(yè)升級轉型過程中，現代化物流技術操作人才已然替代傳統(tǒng)普通勞動力，但招收不到足夠的人才。

第二，企業(yè)與學校對物流人才的認識差異的矛盾。職業(yè)學校對物流人才的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要途徑是專業(yè)課程，認為其基本能力和專業(yè)能力是衡量物流人才的重要指標；企業(yè)認為物流人才職業(yè)素養(yǎng)的關鍵能力是合作、交流、自我學習、解決問題、心理承受能力等。

第三，學生個人職業(yè)愿景同企業(yè)生存環(huán)境的矛盾。家庭及學生個人衡量優(yōu)質企業(yè)的指標除工作薪酬外更多看重工作環(huán)境和上升空間或者說社會認可度。目前物流企業(yè)與制造業(yè)領域相比而言，轉型較慢，行業(yè)內普遍工作環(huán)境較為艱苦，較少為家長和學生所認可。

寧波市北侖職業(yè)高級中學（以下稱“學?！保┑奈锪鞣张c管理專業(yè)開設以來，一直與當地的物流行業(yè)、企業(yè)保持著密切的聯系，聘請了行業(yè)企業(yè)專家成立物流專業(yè)建設指導委員會，聘任企業(yè)能工巧匠、技術骨干作為兼職教師，指導專業(yè)發(fā)展和課程建設，努力實現學生畢業(yè)后的“零距離”上崗。2013年學校物流與服務管理專業(yè)開始探索符合臨港物流產業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)模式，并在實踐和摸索中，著眼于如何解決上述矛盾，形成“企業(yè)、學生、家庭三方具有共性的核心價值”，達成“家企?！比焦糙A。

1.2 課程開發(fā)的目標是“家企?！惫糙A

充分利用優(yōu)質校企合作單位的資源和現代學徒制的試點合作方式，探索并實踐符合企業(yè)發(fā)展需求，并與學生個人職業(yè)能力成長相統(tǒng)一的“價值導向”課程模塊，在學徒制的三個培養(yǎng)階段中和企業(yè)共同開發(fā)，并應用以提升學生“基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力”的職業(yè)能力課程模塊，實現物流教育教學模式由傳統(tǒng)的“就業(yè)導向”向“價值導向”轉變，促進物流職業(yè)教育的可持續(xù)和健康發(fā)展。[2]

學校和企業(yè)合作，聯手建立起以“價值認同”為導向的現代學徒制課程模塊，讓學生在擁有高技能之余還具備了高素養(yǎng)，在服務社會、促進區(qū)域經濟的大目標下，實現“家企?！惫糙A局面。

2 “價值導向”能力課程開發(fā)運行

2.1 為課程開發(fā)運行創(chuàng)造有利條件

2.1.1 人才培養(yǎng)路徑的規(guī)劃設計

“價值導向”能力課程模塊的實施基礎是科學、有效的人才培養(yǎng)路徑。學校與寧波龍星物流有限公司人才培養(yǎng)的路徑規(guī)劃是基于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，主要特點是：企業(yè)投入資金用于現代學徒制人才的培養(yǎng)，參與學校招生，校企共同制訂培養(yǎng)方案、承擔教學任務、評價學生成長過程，企業(yè)選派技術骨干擔任學生師傅。在三年的學制管理下，雙方共同構建“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+專項技能課程”職業(yè)教育課程體系，這也是能力課程開發(fā)實施的基本條件。

圖1 人才培養(yǎng)路徑圖

2.1.2 校企合作課程的規(guī)則制定

為保障“價值導向”能力課程模塊的有效實施，雙方在項目籌備階段，對項目開發(fā)和實施過程中可能出現的問題進行預設，協(xié)商制定了《“價值導向”能力課程開發(fā)及實施的協(xié)議》，明確了該項目的工作原則、工作內容、工作方法和各自權責等。

協(xié)議中首先定義了“價值導向”能力模塊課程內容。該模塊將對應的教學單元分為三類。即從事一切社會活動的基本通用能力課程，如自理自律、語言表達、邏輯判斷、責任感等方面培養(yǎng)；適應特定崗位的專業(yè)能力，如實踐操作技能、崗位相關業(yè)務知識等方面的鍛煉；關鍵能力，指可遷移，從事所有職業(yè)都必須要的核心能力，如人際溝通能力、組織管理能力和問題解決能力的提升。所有課程單元的設計應當圍繞這三方面進行。其次，不同培養(yǎng)階段有各自的重點課程，并對課程的實施類型與形式做了說明：第一學年以學生通用能力和關鍵能力培養(yǎng)為主，崗位能力課程為輔；第二學年以崗位能力和關鍵能力課程為主，通用能力課程為輔。課程實施可以講座、活動、授課等多種形式展開。最后對該協(xié)議的適用范圍、有效時間、合作雙方的職責和權責及工作小組問題的協(xié)調處理做了規(guī)定。

2.1.3 課程體系的優(yōu)化

為了更好地貫徹“價值導向”的理念，學校對物流專業(yè)外貿倉儲方向的課程體系進行優(yōu)化和調整。在以專業(yè)課程為主的原課程體系架構中，增設“三能力”提升的課程，及專業(yè)拓展課程，并在合作企業(yè)中增設基本業(yè)務操作課之外的相關課程。課程結構如圖2。

圖2 外貿倉儲方向課程結構圖

2.2 課程開發(fā)的工作程序

2.2.1 制定課程教學實施方案

學校和龍星物流有限公司制定了“三三”模式的課程實施方案，將能力課程模塊始終貫穿于學徒制的培養(yǎng)體系中。在課程教學實施方案的制定過程中，文化課教師、專業(yè)教師、企業(yè)專家均積極參與，最終形成達成校內外共同實施的最終方案。[3]

第一階段是現代學徒制的了解階段，針對高一學生。這個階段能力課程主要以通用能力和關鍵能力單元課程為主，專業(yè)能力單元較少，等級較低。通過公共基礎課和專業(yè)基礎課中的能力單元模塊進行課程安排。企業(yè)課程則通過企業(yè)專家講座、授課、企業(yè)參觀、團隊游戲等方式進行。其中關鍵能力課程要求包含社交禮儀、人際溝通和典型問題處理等內容?；灸芰φn程單元要求設計或模擬與工作場所相關的場景，通過場景任務培養(yǎng)個人的價值認知和職業(yè)態(tài)度、責任感，并通過對工作任務的認同來達到學生對個人價值、職業(yè)目標和社會群體的歸屬感。

第二階段是現代學徒制運用階段，針對高二學生。本階段以專業(yè)能力和關鍵能力培養(yǎng)為主。課程教學由校內向校外實訓基地拓展，針對專業(yè)能力校企雙方共同開發(fā)了《龍星物流學徒制實訓手冊》；關鍵能力提升也由校企共同課程實施完成，其中人際關系處理方面企業(yè)課程就涉及到了企業(yè)組織文化、管理制度、規(guī)章條例，角色清楚、臨時性工作支援、有效的人際溝通等，通過上崗引導任務的考核來體現。

第三階段是現代學徒制熟練階段，主要針對高三實習學生。課程或培訓的展開以三類能力綜合提升為目的。專業(yè)能力類的課程主要開展形式是企業(yè)實際業(yè)務的分割和組合?；A能力培訓重在不同環(huán)境下公司責任和社會責任的考核，譬如工作響應、工作責任等方面。關鍵能力則是在構建工作團隊中的職能性團隊和虛擬工作團隊中的一些常見問題。

2.2.2 搭建課程教學單元的資源開發(fā)平臺

開發(fā)“價值導向”課程模塊需要企業(yè)專家和學校教師一起發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。首先要搭建起學習平臺。學校要讓教師走出去：組織專業(yè)教師和文化課教師到國內外先進的人力資源及咨詢公司去學習；每學期要有2名左右的教師深入優(yōu)質物流企業(yè)掛職鍛煉3個月左右。只有授課教師深入到企業(yè)業(yè)務和管理中去，才有可能做好課程開發(fā)。其次要搭建信息溝通平臺。學校和合作物流企業(yè)可以設置學習開放日，在每周二、四的下午，沒有課的教師可以自行去企業(yè)學習，企業(yè)也可以派遣員工到學校進行短期培訓，互通有無。最后要搭建研發(fā)平臺。學校要定期組織專業(yè)課和文化課教師共同研討會議或活動，并聘請相關課程專家來校指導。

2.2.3 建立課程評價指標

建立“價值導向”課程評價指標的主要依據是工作樣本（能力單元任務）評價方法，通過成績評價表計算得出，加大了形成性評價的權重。課程總分根據能力教學單元的任務完成情況和其相關的教學單元測評成績構成。

成績評價表=過程性評價 （70%）+終結性評價（30%）=學習表現（10%）+樣本評價（60%）+期中期末知識測試（30%），具體流程見圖3。

企業(yè)則通過課程實施后的綜合性評定來考核學員的學習情況，具體見圖4。

圖3 工作樣本評價程序

圖4 企業(yè)評價表

3 “價值導”能力課程開發(fā)實施保障

3.1 合作企業(yè)遴選是關鍵

合作企業(yè)的選擇是合作項目成功與否的關鍵。在項目建設階段，和不同物流企業(yè)進行了溝通交流，并制定了《項目合作企業(yè)的遴選標準》，保證后期項目開展的時效性。合作企業(yè)龍星物流有限公司分別在2013年獲得 “省級優(yōu)秀實訓基地”稱號，2014年獲得北侖區(qū)“優(yōu)秀校企合作企業(yè)”榮譽。

3.2 可持續(xù)發(fā)展機制是根本保障

為保障“能力課程”能夠發(fā)揮校企雙方的作用，充分體現學徒制人才培養(yǎng)模式以及建設項目的可持續(xù)性，雙方簽訂了《“價值導向”能力課程開發(fā)及實施的協(xié)議》。

3.3 師資隊伍建設是基石

建設一支結構合理、素質良好、相對穩(wěn)定的現代學徒制教學團隊，是實施“價值為導向”理念的關鍵。該教學團隊應由企業(yè)專業(yè)技術能手和學校專業(yè)技能骨干組成，除了具備過硬的專業(yè)技能外，還要擁有團隊組織、課程開發(fā)和應用的能力。

4 “價值導向”能力課程開發(fā)的思考

應該說，能力課程開發(fā)后取得的成效頗多，但也有需要完善的地方。要繼續(xù)完善能力課程教學單元，開發(fā)對應的教學資源。目前課程系統(tǒng)中雖然不同課程都有了不同類型的能力模塊，但是從數量和質量上還未達到實現“三能力”現代學徒制人才培養(yǎng)的需求。

同時，要在目前的基礎上建立綜合“價值導向”的現代學徒制網絡課程體系。要構建起一個全新的、不但符合物流企業(yè)人才需求而且滿足企業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)的課程體系，繼續(xù)加強能力模塊在三階段課程體系中的體現，發(fā)展和完善能力課程模塊，并在此基礎之上加強課程和課程之間的聯系，構建完整的培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系，旨在為學實現自我價值和企業(yè)、社會價值的統(tǒng)一創(chuàng)造更加有利的條件。

另外，在教學模式變化下，要完善和加強校內實訓基地的建設。目前，物流專業(yè)已經積極爭取到了專業(yè)實訓室拓展的資金支持，未來將在物流信息應用，自動設備操作，物流ERP綜合技能方面進行建設，讓校內的硬件資源有能力滿足課程改革和人才培養(yǎng)模式的變化。

[1]李建成.基于終身教育視角的中等職業(yè)教育專業(yè)建設研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（5）：66-68.

[2]馮勝清.從“就業(yè)導向”轉為“價值導向”的職教改革思考[J]. 新課程研究，2012，（5）：64-65.

[3]周美嬌，董麗.淺議如何提高中職學生社會適應能力[J].農業(yè)教育研究，2013，（2）：39-40.

【責任編輯：黃素華】

Capability Based Curriculum Development in the Framework of Value-orientation

WANG Yan
（Beilun High Vocational School， Ningbo 315801， China）

The requirements for logistic professionals are varying with the development of harbor logistic industry，which demands the vocational school to adapt to the change and bridge the gap between the school and the industry.The paper explores the value oriented curriculum development which combines the enterprises requirements and students’professional development on the basis of the Modern apprenticeship.By enterprise and school coordination， a professional capability based curriculum is developed to improve students’basic， professional and key capabilities，thus realizing the transformation from traditional employment-based teaching modes to valueoriented ones，which guarantees the sustainable development of vocational logistic training.

logistic； modern apprenticeship； value-oriented

G718.2

A

1671-9565（2017）02-078-04

2017-04-12

王巖（1983-），男，寧波市北侖職業(yè)高級中學一級教師，主要從事國際供應鏈管理職業(yè)教育方面研究。