高文卿

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究
——以高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為例

高文卿

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

在信息化時(shí)代的背景下，高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練掌握計(jì)算機(jī)理論與技能并重的高素質(zhì)技能型人才，開展本門課程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)需要教師采用深度學(xué)習(xí)理念對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在結(jié)合深度學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征的基礎(chǔ)上，探究深度學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中有效教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而提出在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

高職學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展除了給予教育進(jìn)步有力的技術(shù)支持，并對人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了日漸深遠(yuǎn)的影響。2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出，“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。[1]國家在注重信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，我國高等職業(yè)教育《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異大，同一知識點(diǎn)掌握程度不同；教學(xué)內(nèi)容增加，但教學(xué)時(shí)數(shù)減少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力變差；教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性不高；教學(xué)評價(jià)方式單一，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題。因此，高職學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中不僅需要豐富的知識呈現(xiàn)形式，還需要對知識的深入學(xué)習(xí)和思考。深度學(xué)習(xí)為解決該問題，提供了新的思路。

1 深度學(xué)習(xí)理念

國外研究綜述中，F(xiàn)erence Marton和 Roger Saljo在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中首次提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，并且認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。[2]Weigel，Vanb在 《Deep Learning for a Digital Age： Technology’s Untapped Potential to Enrich Higher Education》中，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于高等教育時(shí)應(yīng)該使學(xué)生的視野得到擴(kuò)展，并且促進(jìn)學(xué)生在新領(lǐng)域進(jìn)行探索。[3]

國內(nèi)研究綜述中，何玲和黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)人理解之上的學(xué)習(xí)，是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上批判性地融入新思想和新觀念，將已有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用、遷移到新的知識情境中，從而面對和解決實(shí)際問題。[4]景紅娜在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下深層學(xué)習(xí)研究》中提出，將深度學(xué)習(xí)歸納為簡單學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會、方法與技能、遷移與應(yīng)用、評價(jià)與創(chuàng)造七種主要的過程，選擇Moodle作為教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式與深層學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深層學(xué)習(xí)模式的效果，找出其存在的優(yōu)勢與不足。[5]

2 深度學(xué)習(xí)的特征

2.1 注重對事物的批判理解

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對任何事物保持冷靜理智的批判、質(zhì)疑態(tài)度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考新知識的雙面性，從而批判性的理解深層知識和復(fù)雜概念。

2.2 強(qiáng)調(diào)信息整合

一方面，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對多學(xué)科知識和多渠道信息的整合；另一方面，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對新舊知識和信息的整合，它提倡將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。

2.3 促進(jìn)知識建構(gòu)

在知識時(shí)代發(fā)展過程中，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過深度學(xué)習(xí)將新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在原有的知識結(jié)構(gòu)體系之上建構(gòu)起新習(xí)得的知識。深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，讓他們學(xué)會利用各種搜索工具尋求所需學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互動交流，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究比較不同的看法和觀念，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人知識體系。

2.4 面向問題解決

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是要求學(xué)習(xí)者面對并解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，但學(xué)習(xí)結(jié)果很難以外顯的形式表現(xiàn)出來。

3 促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

圖1 高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)理念，其實(shí)現(xiàn)途徑是發(fā)揮高職教師的指導(dǎo)作用。在高等職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)策略下活動的組織和教學(xué)效果的評價(jià)等。高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示，具體來說，在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，高職教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)現(xiàn)。

3.1 高職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，分析高職學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后在課堂教學(xué)中安排自學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探索解疑的思維過程，養(yǎng)成學(xué)生主動探索的習(xí)慣，從而進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

3.2 為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，它具有靈活性、遷移性，教師為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生充分表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)并進(jìn)行反思，進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.3 高職教師開展主題性學(xué)習(xí)活動

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思維發(fā)展存在一定問題，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生高階思維和批判性思維的發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)途徑是深層次高水平的問題設(shè)計(jì)。高職教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計(jì)高水平問題，充分體現(xiàn)“以問題為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在課堂中教師為學(xué)生通過對學(xué)習(xí)主題的理解，觀察相應(yīng)的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)的歸納總結(jié)，從而完成知識的構(gòu)建。

3.4 高職教師組織開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)對深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)具有推動作用。在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中教師組織合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)行分工合作、各司其職。在專題合作學(xué)習(xí)中各小組間與小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)資源，開展頭腦風(fēng)暴促進(jìn)共同進(jìn)步，有利于學(xué)生對知識更深刻、更全面的理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.5 高職教師要對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)

對教學(xué)過程的總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評價(jià)，不僅僅是教師對學(xué)生的評價(jià)方式從總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。同時(shí)，教師可針對學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生量身打造一個(gè)電子檔案袋，跟蹤分析每一個(gè)學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向?qū)W生反應(yīng)自身學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生量化自我、提高自我效能感，促進(jìn)學(xué)生縱向發(fā)展。

高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)下的深度學(xué)習(xí)，對于教師而言就是要借助真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化教學(xué)策略、豐富的教學(xué)評價(jià)以及提供認(rèn)知工具，在教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。

4 促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

4.1 提升高職學(xué)生對知識管理的能力

在高等職業(yè)院校中，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)或其他移動設(shè)備，進(jìn)行個(gè)人知識的管理，進(jìn)而建立個(gè)人知識體系?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人知識需求，運(yùn)用百度云盤等個(gè)人知識管理工具，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、保存和共享。微博也是一個(gè)能夠進(jìn)行信息知識共享和反饋的平臺，使學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間內(nèi)了解大量的個(gè)性化信息，方便學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中高職學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，在面對復(fù)雜難以解決的問題時(shí)，通過繪制出個(gè)人學(xué)習(xí)思路與系統(tǒng)知識體系來理清思路。在日常學(xué)習(xí)和生活中，高職學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人知識管理工具來培養(yǎng)知識管理能力，有利于加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)對個(gè)人發(fā)展的影響。[10]

4.2 培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維能力

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生批判性思維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從根本上來說，批判性思維本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對任何事物與知識都保持懷疑，進(jìn)而對事物進(jìn)行驗(yàn)證理解的思維過程。教育者應(yīng)在課堂教學(xué)和日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵學(xué)生對一切真理和權(quán)威保持懷疑的態(tài)度，而不是引導(dǎo)學(xué)生一味“惟命是從、循規(guī)蹈矩”。另外，當(dāng)學(xué)生在生活和課堂中產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為“疑問”尋找出相關(guān)的理論和依據(jù)進(jìn)而驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)批判性思維有利于推動高職學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4.3 高職學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尋求學(xué)習(xí)資源

當(dāng)今社會正在向信息型、學(xué)習(xí)型社會轉(zhuǎn)變，學(xué)生對知識信息的需求不再局限于教師課堂講授，對知識的需求是全面的、多樣的。因此，高等職業(yè)院校的學(xué)生在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給的客觀支持，而學(xué)習(xí)資源的多樣化、豐富性特點(diǎn)滿足了他們的需要。例如高職學(xué)生可以利用百度和360搜索等各種搜索引擎工具，有針對性地查找所需的學(xué)習(xí)資源，解決計(jì)算機(jī)課堂中產(chǎn)生的問題，也能提高高職生深度學(xué)習(xí)的效率。

4.4 加強(qiáng)高職師生與生生間的合作交流

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的進(jìn)行體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂中，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)專題，學(xué)生確立小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行分工。在最后的小組討論階段，各小組相互交流、評價(jià)學(xué)習(xí)成果，這樣有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和成就感的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生與生生間的交流。教師與學(xué)生可以利用 QQ、微信和電子郵件等交流工具及時(shí)進(jìn)行互動指導(dǎo)。

4.5 個(gè)人對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反思

評價(jià)和反思可以培養(yǎng)和提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。反思是一種學(xué)習(xí)者自身主動進(jìn)行糾正偏差，培養(yǎng)高階思維能力的內(nèi)化過程。高職學(xué)生可以積極主動地利用電子績效評估系統(tǒng)、電子檔案袋等評價(jià)工具支持自己在“反思中學(xué)習(xí)”，幫助個(gè)人評價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，微博、博客等學(xué)習(xí)平臺也可對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反思，促成學(xué)習(xí)者由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)和反思有利于促進(jìn)個(gè)體的高級思維的發(fā)展。

綜上所述，本文通過聯(lián)系深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步探索在高等職業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，對在信息化時(shí)代下深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐提供一定的借鑒意義，希望本文能夠引發(fā)更多學(xué)者的興趣，涌現(xiàn)出更多有深度學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)信息技術(shù)下深度學(xué)習(xí)理念在發(fā)展與完善過程時(shí)的應(yīng)用。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/htm l/info/10plan/gh fb.shtm l.2012，（03）.

[2]M arton，F(xiàn).，Saljo，R.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process[J].British Journal of Educational Psychology， 1976，（46）：4-11.

[3]W eigel，Van B.Deep Learning for a Digital Age：Technology’sUntapped Potential to Enrich Higher Education [EB/OL]． http：//teachopolis.org/library/deep_learning.htm.

[4]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）：20-30.

[5]景紅娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深層學(xué)習(xí)研究[D].徐州：徐州師范大學(xué)，2011.

【責(zé)任編輯：黃素華】

An Investigation into the Learning Strategies for In-Depth Study——Taking the Course of Com puter Culture Foundation as an Exam ple

GAO Wen-qing
（Shandong Business Institute， Yantai 264670， China）

In the information age， the tenet of Computer Culture Foundation is to train high-end talents who are capable of conducting computer skills in their professional fields.To realize it，the teachers are required to adopt the concept of in-depth study and applies it into the teaching practices therefore influences the students.The paper analyses the features of in-depth study on the basis of in-depth study theory，and investigates into the teaching application of concepts and theories，thus proposing the learning strategies to promote in-depth learning among students.

Higher vocational college students； in-depth study； Learning strategies

G718.6

A

1671-9565（2017）02-072-03

2017-05-13

高文卿（1974-），女，山東海陽人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2008級在職研究生，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事教育管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面研究。